論社會主義核心價值觀在小學語文教學中的融入技巧

【摘要】小學生具有很強的可塑性，小學階段是價值觀形成的重要時期。但是，在小學語文教學與社會主義核心價值觀的融入過程中，不少教師存在著誤區。本文分析研究了融入過程中存在的誤區，并且提出部分融入技巧，幫助教師具體運用到教學實踐中。

【關鍵詞】價值觀；小學語文教學；融入技巧

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

教育部《關于在各級各類學校推動培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制的意見》明確指出：“根據中小學生身心發展規律和年齡特征，系統完善地落實國家主權意識、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、民族團結等內容，融入課程標準、教材編寫、考試評價之中。”將社會主義核心價值觀融入小學語文教學過程中，是每位小學語文教師的責任。但是，小學生由于年齡小、生活閱歷少，認知能力、理解能力和接受能力弱，社會主義核心價值觀內容對小學生而言非常抽象，對小學語文教學提出了挑戰。因此，在教學過程中，融入技巧顯得非常重要。

一、存在的誤區

首先，部分小學語文教師僅從字、詞上講解社會主義核心價值觀內容，簡單地讓學生背誦、抄寫社會主義核心價值觀12個詞、24個字，認為學生會背就可以了，生知其然，不知其所以然。其次，教學手段單一，未能利用多媒體等現代教育技術創設情境，引起學生共鳴。再次，僅滿足于教材上的內容，存在滿堂灌現象，生硬灌輸，忽略提問環節，沒有與學生開展合作、探究，未能引導學生明確價值取向。另外，僅滿足于課堂教學，忽略課外實踐。課后僅局限于布置踐行社會主義核心價值觀寫作，未讓學生在五彩繽紛的校園活動、社區活動和日常生活中踐行體驗。

二、融入技巧

（一）在講解中引導價值觀取向

講解是教師傳授知識的主要方法，也是學生獲取知識的重要途徑。對小學生而言，社會主義核心價值觀內容比較宏觀、抽象，記住容易，要真正理解、掌握較難。此外，小學生認知上還處于初級階段，對一些事物的理解、判斷方面難免會出現偏差。因此，小學語文教師要在耐心細致講解的基礎上，輔助現代教育手段，運用圖片、音像資料等素材，讓學生感知價值觀內容，逐步引導學生樹立正確的價值觀取向。如在導入《為中華之崛起而讀書》這一新課時，運用多媒體播放電影《周恩來》少年時段的截屏，讓學生感受到當時國家受到的欺凌，進而引導學生樹立為實現偉大中國夢而奮斗的崇高理想。又如在講授《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》等課文時，引導學生“誠信”不單就是不說謊、待人真誠，“善意的謊言”也是友善的表現。

（二）在提問中挖掘價值觀內涵

提問是促進學生思考和提高課堂教學效果的有效途徑，在社會主義核心價值觀的滲透、融入過程中，要加強啟發性提問，精心設計問題，不斷挖掘價值觀內涵，逐步引導學生樹立正確的價值觀。如在選讀課文《祖國，我終于回來了》的教學中，教師可以這樣引導學生進行思考：錢學森國外待遇那么好，為什么放棄而想方設法回到祖國來？還有美國憑什么阻攔錢學森回國？第一個問題說明錢學森愛國，第二個問題說明只有國家富強了，才不受欺負，有國才有家。通過啟發性的提問，加強了師生互動，使抽象的社會主義價值觀內容變得簡單易懂，引起學生共鳴，“愛國”“富強”等社會主義核心價值觀內容自然而然得到了滲透、融入。

（三）在實踐中接受價值觀熏陶

“實踐出真知”。理解和掌握了社會主義核心價值觀的內容后，需要在課后實踐中不斷去踐行、去內化、去升華。一方面要鼓勵學生參加各種校園活動、社區活動，讓學生在活動中感受到社會主義核心價值觀的內容。如由學生自由組合，成立班級假日活動小隊，每隊控制在10人以內，利用周末、暑假等空余時間，開展文明交通勸導、幫孤寡老人打掃衛生等各類活動，活動結束后，形成相關材料。另一方面要注重社會主義核心價值觀在日常生活中的運用，鼓勵學生嘗試著用正確的價值觀解決簡單問題。如對公交車讓座、考試作弊等大家比較熟悉的問題或者某一部電視、電影中的人物形象，組織大家開展討論、辯論或者寫作，引導學生發現生活中的真、善、美，檢驗自己的價值觀是否正確，從而樹立正確的價值觀。

三、總結

總之，社會主義核心價值觀在小學語文教學的融入過程中，要時刻把握課堂教學和課外教育相結合的原則，靈活使用各種融入技巧，引導學生樹立與社會主義核心價值觀相符合的價值觀取向，并在實踐中接受社會主義核心價值觀的熏陶，從而促進學生健康茁壯成長。

參考文獻

[1]趙永攀.在小學語文教學中培育社會主義核心價值觀[J].教育實踐與研究，2015（20）.

[2]李孔文.社會主義核心價值觀有機融入語文課程設計[J].課程·教材·教法，2014（12）.

作者簡介：陳健玲，女，1982年生，就職于福建省龍巖市東肖中心小學，小學一級教師，多次獲得縣級優秀教師稱號。

（編輯：郭恒）