小學語文教學中學習力和創新力的再激發

周紹芳

【摘要】語文是一門基礎學科，小學語文教學尤其不宜停留在教師分析講解、學生機械記憶的層面上，因為在語文教學的過程中最易牽動師生情感，激發師生喜、怒、哀、樂，在語文教學中，人人都有自己獨有的感受和體驗，可以說“仁者見仁，智者見智”，在語文教學中得到最充分的體現。此時如果語文教師能因勢利導，必能有效地提高和再激發學生的學習力和創新力。

【關鍵詞】小學語文教學；學習力；創新力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、建立親密的師生關系

教師在學生心目中是神圣的。身為小學老師的我不禁疑惑：這是什么原因？請聽聽孩子們怎么說。季平說：“在家里，爸爸媽媽老是不讓我干這，不讓我碰那兒，總說我還小，不懂事，我都快成為洋娃娃了！可老師不這樣，她信任我們，班級里的事總是放心地讓我們自己干，還讓我們出主意，想點子呢！”于萍說：“爸爸媽媽要么對我好得要死，要么對我兇得要命，有事總是他們說得算，我只有聽的份兒，老師就不一樣了，有問題總是問我們‘誰有辦法‘誰能幫忙呢‘誰能幫老師出主意‘你能做好，老師相信你……”師生關系是學校中最主要的人際關系，教學過程就是人際關系的交往過程。只有和諧的師生關系，才能使學生敢想、敢說、敢問、敢辯。創新思維才可能得到激發，學習力才有可能得到培養。

二、營造活潑的課堂氛圍

課堂教學中，教師應營造良好的課堂氛圍，常常能夠激勵學生的思維熱情，拓展學生的思維空間，影響學生的學習方式，激發學生的創新思維。因此課堂氛圍與課文內容直接相關。如我在教學《富饒的西沙群島》一文時，先課前談話，激發學生對大自然美景的向往，然后課件展示，讓學生找出西沙群島的豐富物產，再用連貫的話語表達，用贊美的語氣朗讀，從而使學生體會到祖國西沙群島的富饒、美麗，激發學生熱愛祖國、熱愛大自然的熱情。營造了適宜的課堂氛圍：即創造一個良好的認知與思維空間，讓學生有一片自由馳騁的天地，學生創造性思維將激起……

三、激發“追根”的求知欲望

創造性思維是常規思維的深入、發展。它的建立是在對所學知識的深刻理解和熟練掌握的基礎之上的。只有掌握扎實的知識基礎再加上“打破砂鍋問到底”的學習態度，求知欲才會得到最大的滿足。對任何事都有追根問底的學習態度是創造思維的催化劑。好奇心，好勝心，人皆有之，因為好勝，總能激發“追根”的激情，于是產生好問、好想、好辯的心理，由于辯論能提高思維的敏捷性、準確性，同時說的能力也將有所提高。例如我在講《慈母情深》時，學生們歸納出：貧窮辛苦的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》，這時我問道：“同事是怎么勸阻的？”學生們讀出句子：“大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇。”馬上就有學生說：“這同事說的對，是不該買。”“不對不對。”幾個同學七嘴八舌地爭辯了起來，有的說：“的確不應該要錢買書，他家這么窮，連吃飯都成問題，不該買。”有的說：“我從母親瘦弱的脊背彎曲著，看到了一位自己舍不得吃，舍不得用，卻舍得掏錢給孩子買書的母親，她愛她的孩子。”有的說：“我從她那疲憊的眼睛、龜裂的手指感受到母親賺錢的辛苦，確實不應該買。”有的說：“母親理解兒子，是一位通情達理的母親。”學生抓住描寫母親外貌、動作、語言的句子在辯論中展示自己的理由，從“掙錢不易，毅然給錢”感受到母親對子女的深情，也懂得孩子對母親的感激、敬愛之情。

四、抓住每一次思維的亮點

教師是知識的傳授者、團體的領導者，還是家長的代理人。這樣特殊的地位決定了教師在教學過程中的權威性，教師的每一個言行，甚至是一個細微的表情變化，都可能對學生在心中引起反響，因此，教師在教學實施的過程中，應“多做聽眾，少做導演”“多點尊重，少點指責”“多點寬容，少點苛刻”。這樣才能使課堂氣氛活躍，學生才敢想、敢說、敢問、敢辯。同時教師應珍惜學生的每一次創新思維的亮點，及時給予支持，鼓勵與引導。例如我在講《富饒的西沙群島》一文時，講到第四自然段，同學們面對著課件上豐富的物產、美麗的魚兒，有一位同學突然提問：“西沙群島為什么這么多魚，而我們這兒這么少？”我沒有急著回答，而是大加贊許學生的提問，然后同學們有的說：“那是熱帶，當然魚多。”有的說：“那里氣溫條件好，而且環境優美，所以魚多。”大家暢所欲言，課堂氣氛十分活躍。此時，我說：“誰能根據大家的意思用兩句話概括？”學生躍躍欲試，爭著回答，最后歸納為：“那是熱帶，氣溫條件好。”“那兒環境優美，水質污染小。”接著我反問：“我們怎樣能使魚兒多起來呢？”同學們討論的結果是“保護環境”，這樣學生的求知欲就滿足了，并且是自己探索出的答案，從而更加激發創新思維的熱情。

五、培養個性化的創新力

個性是人類所具有的相對比較穩定的氣質，在教學工作中，我們經常會發現這樣的情況：有的同學對所學知識能產生疑問，或表現出猶豫。但是那些膽略與氣魄較差的同學往往思慮再三，還是“忍”了，這一類學生一般上課紀律性較強，能認真聽講，很少開小差，成績比較穩定。而另一類學生經常會突發奇想，經常會迫不及待發表自己的意見，這些表現就說明學生個性的差異。教師如果能注意培養學生獨立、謹慎且不流于粗疏的個性，鼓勵大膽質疑，鼓勵大膽批判，對學生創新思維品質的培養是非常有益的，有質疑才會有批判，有批判才會有創新，只有大膽質疑才會提出新的看法和主張，才會進步。

（編輯：馬夢杰）