淺談高中信息技術選修課程評價

孫曉東

摘 要 為了進一步滿足學生對信息技術技能的需求，培養學生的信息意識，高中學校開設許多信息技術選修課程，但信息技術選修課程的評價目前還處于摸索階段。為此，就高中信息技術選修課程的評價談談自己的看法。

關鍵詞 信息技術；選修課程；課程評價

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0125-02

1 信息技術選修課程評價的必要性

在新課程改革不斷深入的大環境下，信息技術必修課程顯然已經不能適應學生發展的需要，為改變這種狀況，大部分高中學校普遍開發和開設信息技術選修課程。信息技術選修課程的開發和開設，為全面培養和提升學生的信息素養，拓展學生的信息技術應用能力提供了契機，為信息技術課程提供了有效的課外延伸教學。

信息技術選修課程的開發和開設，有利于改變學生的學習方式，為學生提供自由的空間選擇和內容選擇，體現教育內容的多元性和選擇性。在這種情況下，信息技術選修課程的評價已經迫在眉睫。信息技術選修課程評價體系的嚴重置后，一方面影響了學生對信息技術選修課程學習的積極性，另一方面影響了教師對信息技術選修課程開發和開設的積極性。

湖州市第二中學信息技術選修課程的開發和開設已經歷經數年，通過這幾年的不斷探索，已經形成一批具有學校特色的信息技術選修課程。但是目前信息技術選修課程的評價體系還不完善，有些地方還是空白，嚴重阻礙了信息技術選修課程制度的建設。如學校以信息教研組為核心，開發和開設多門信息技術選修課程，包括VB編程精典實例、電子商務、動態網頁制作等，但是在信息技術選修課程的評價上沒有形成一套完整的理論體系和標準，課程內容完成以后評價內容單一，評價標準也不一樣。學生學得怎么樣和教師教得怎么樣，都是通過對信息技術選修課程的評價來體現的，沒有科學的信息技術選修課程的評價，就不知道“教”和“學”的實際效果。

2 信息技術選修課程的評價內容

對信息技術選修課程本身的評價 信息技術選修課程是由學校針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢，充分利用學校和社區的信息資源，自主開發和實施的信息課程。在對信息技術選修課程本身的評價中，要重視信息技術選修課程的科學性和學校的特色。信息技術選修課程要貼近學校特色，圍繞學校辦學目標，立足本校文化傳統。如根據對學生的系統分析，對學校區域辦學功能定位的廣泛探討，對學校辦學過程的科學分析，學校確立了辦學定位。其中“市內領先、省內一流”為學校的目標定位，“人文底蘊深厚、科學精神見長”為學校的特色定位。目標定位基于學校當下的辦學基礎和現狀，特色定位基于學校悠久的辦學歷史和成效。在湖州市第二中學，學校校長本身是一名信息技術教師，他在學校的信息化建設中建樹頗深，信息技術選修課程作為學校的優勢特色課程被列入學校的發展規劃，開發和開設多門信息技術選修課程。

對信息技術選修課課程本身的評價包括教師對選修課程自我反思性評價、學生對選修課程的評價和家長對選修課程的評價三個部分。

教師對選修課程的反思性評價強調的是教師對于自身已有的課程理論與假定的質疑與批判。教師對選修課程的反思性評價可以實現教師對選修課程的二次開發和完善。如在信息技術選修課程教學任務完成以后，要求開設信息技術選修課程的教師填寫信息技術選修課程反思性評價表，對自己的教學形為進行總結性反思，對信息技術選修課程內容不完善的地方進行修改。

學生對選修課程的評價其實早在他們對選修課程進行選課的時候就已經開始了。學生對于自己感到不滿意的課程，有權做出放棄的選擇，這應該是對信息技術選修課程最為直觀有效的評價方式。

最后，家長對選修課程的評價可以通過問卷調查形式開展，學校也可以組織家長現場聽課、評課，對選修課程提出改進意見。

對信息技術選修課程開發和開設者的評價 信息技術教師是信息技術選修課程的開發者和開設者，教師教學質量的高低直接影響到信息技術選修課程的實施效果。在信息技術選修課程教學過程中，教師充當多個角色，是學生學習的參與者、引導者，是學生學習成績的評定者，等等。因此，校方應該對教師的多個方面進行評價，以保證信息技術選修課程的教學質量。對信息技術選修課程開發和開設者的評價可以采用建立教師檔案袋的評價制度。如在信息技術選修課程開設之前，要求教師編寫完整的信息技術選修課程綱要；在信息技術選修課程實施過程中，要求教師每次上完課之后必須上傳教學設計、學案、課件等；在信息技術選修課程所有教學任務完成以后，要求教師撰寫信息技術選修課程總結報告；在學生學完信息技術選修課程之后，通過向學生發放問卷的形式來調查學生對教師的評價；等等。

湖州市第二中學在信息技術選修課程對教師的評價這方面做得比較全面，在信息技術選修課程教學任務完成以后，有學生對教師的評價表、家長對教師的評價表、教研組同事對開設教師的評價表、學校領導對教師的評價表等。這些評價表通過網頁的形式收集評價數據，評價結果由計算機自動完成并給予反饋。另外，學校要求每位開設信息技術選修課程的教師每一學期至少開設一節公開課，進行日常教研活動。通過對信息技術選修課程開發和開設者的評價，有力地促進了教師教學能力的提高。

對信息技術選修課程受教者的評價 學生是信息技術選修課程的受教者，也是教師教學過程的參與者。教師對學生的評價應該從多個方面進行，既要注意過程性評價，也要注意總結性評價。一方面要看學生的參與態度，包括參與積極性，做到不曠課，聽課認真，作業完成及時等；另一方面要看學生的成果展現。由于信息技術學科的操作性特點，學生成果可以通過作品展示、操作示范、競賽、評比等方式展開。

如筆者開發和開設的信息技術選修課程——VB編程精典實例，對學生的評價就分為過程性評價和總結性評價。過程性評價分值為60分，其中包括出勤30分，課堂評價30分（要求學生參與課堂活動，比如積極發言、相互討論、說出自己的獨特想法等）；總結性評價分值為40分，包括平時的作業成績與最后提交的作品成績。

3 信息技術選修課程評價的注意事項

對信息技術選修課程的評價要體現學校的辦學特色 特色是一所學校個性的體現，是長期辦學過程中積淀而成的學校的獨特標識。對信息技術選修課程的評價要體現學校的辦學特色。選修課程可以由學校組織教師自主開發，通過自主開發充分體現學校辦學思想和辦學特色。信息技術選修課程的評價在體現學校辦學特色上有著十分重要的意義。信息技術選修課程的特色要處處體現選修課程的針對性、獨特性和適切性，其中包括信息技術選修課程的評價。

如湖州市第二中學的辦學特色是卓越教育，所以在信息技術選修課程的評價上要體現這一辦學特色。筆者所開發和開設的信息技術選修課程——VB編程精典實例在對學生的評價上也關注了這一方面，在給學生的作品打分上設置了一個卓越獎，特別優秀的學生作品可以獲得卓越獎，獲得卓越獎的學生最后的總成績可獲得10分的附加分。

對信息技術選修課程的評價要體現可操作性 對信息技術選修課程的評價要簡單可行、操作性強，最好是制定各種量化表格，進行量化打分。如筆者開發和開設的信息技術選修課程——VB編程精典實例在選修課程的評價上就制定了各種量化評分表，包括教師考核評分表（由學生填寫）、學生考核評分表（由教師填寫）、信息技術選修課程隨機調查評分表（由學校對教師和學生作抽樣調查）等。各種量化評分表在總的課程評價中所占的比例由學校根據本校的實際情況制定。

對信息技術選修課程的評價要體現激勵性 對信息技術選修課程的評價要體現激勵性，這種激勵性一方面是對學生學習信息技術選修課程的鼓勵，另一方面是對教師開發和開設信息技術選修課程的鼓勵。對學生學習信息技術選修課程的鼓勵主要體現在調動學生的學習興趣，鼓勵學生發揮自己的特長，為學生學習創設良好的學習環境。對教師開發和開設信息技術選修課程的鼓勵主要體現在鼓勵教師發揮自己的專業技能，優化信息技術選修課程的內容，提升信息技術選修課程教學質量。

湖州市第二中學在對信息技術選修課程的評價要體現激勵性這方面做得不錯。比如對于學生的優秀作品，學校推薦參加各種省市的比賽，鼓勵學生學好信息技術選修課程。另一方面，學校也為教師的發展提供了各種機會，每年都有教師開發的選修課程在省市獲獎，一些信息技術選修課程獲得省市精品課程。

4 結語

總之，隨著新課程的改革，信息技術選修課程的開發和開設已經在大部分高中學校全面展開，信息技術選修課程的評價貫穿于信息技術選修課程開發和開設的始終。評價是為了更好地發展，只有在評價的基礎上不斷反思、不斷總結、不斷調整，信息技術選修課程才能體現學校的發展特色，才能為學生的發展提供機會。每個學校應該發揮自己的優勢，加強信息技術選修課程評價方面的交流，為信息技術選修課程的制度化建設添磚加瓦。

參考文獻

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