信息技術課程項目化教學研究

馬東+劉中達

摘 要 通過開展信息課程項目化教學，能夠提高學生信息技術技能，但是由于開展時間較晚，經驗積累不夠，尚未形成較成熟的模式。因此，對信息技術課程項目化教學開展研究分析是很有必要的。

關鍵詞 信息技術課程；項目化教學；教學模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0093-02

1 前言

在信息技術教學中融入項目化教學理念是信息技術課程教學創新的一種教學模式。信息技術項目化教學區別于傳統的教學模式，有助于學生掌握、理解知識，提高教學質量。但項目教學的起步發展較晚，研究不夠深入，在實際教學中仍然存在較多問題，因此，對信息技術課程項目化教學進行研究分析，對改革信息技術教學結構體系具有重要意義。

2 信息技術課程與項目化的內涵

信息技術課程教育概念 信息技術課程是教育發展過程中新出現的一門學科，雖然起步較晚，但在素質教育中占有不容忽視的地位。信息技術課程具有綜合性強的特點，內容包括信息技術和信息技術與其他學科整合兩部分，教學目的是培養學生的創新精神和實踐能力，全面發展信息素質。

項目化教學理念內涵 行為導向法是教學中常見的教學模式，而項目化教學則是行為導向法中的一種，指教師與學生共同完成一個有明確任務和目標的項目，以此來完成知識傳授的教學活動。項目教學實施的流程：明確項目任務→制訂計劃→實施計劃→檢查評估→歸檔或應用。項目化教學具有實踐性、自主性、發展性、綜合性、開放性、評價性的特點[1]。

3 信息技術課程項目化教學特征

項目化教學源自國外，后引進到我國高職院校教學中，是在任務驅動教學后又一流行的創新教學理念。目前，項目化教學主要應用于高職醫學、林學、農學、電子學等技術技能含量高的學科專業。經過一段時期的教學探索，總結出信息課程項目化教學的特征。

項目與教學內容相聯系 教學項目活動的設計與教學內容相聯系，將教學教材的書面知識和操作技能等信息資源，結合實際生活以及學習實際情境來設計教學項目。這種與實際生活、教材教學內容緊密聯系的項目活動具有代表性和典型性特點。

有序的項目活動組織 在信息技術項目教學中，項目活動的內涵是指項目內組成部分之間獨特性、復雜性的相互關聯。項目活動的具體實施是學生在一定的課程時間內，與教師、同學進行合作，組成小組分工，借助教學工具和信息資源，有序地按任務要求完成項目活動并進行項目評價[2]。

實踐教學法 信息技術課程教學的主要特點是實踐性強，在整個教學環節中，教師以及學生都是通過實踐完成項目活動。首先，學生在教師的指導下確定項目活動的主題、內容、計劃，通過小組合作分工完成項目活動探究、作品制作、成果分享交流等，項目活動結束后及時進行項目環節的整體評價。在整個項目活動中，活動探究、作品制作所占時間、精力是最大的，是項目的核心，因此，項目教學具有很強的實踐性特點。

教學評價 信息技術課程項目化教學目的是培養學生的創新精神、實踐能力和良好的學習能力，項目活動的過程是培養學生學習能力的關鍵。對教學活動中學生的知識與技能、過程與方法、態度與價值觀以及學生制作的作品進行多元化的教學評價，有助于提高信息技術項目化教學質量，實現培養學生自主學習的能力[3]。

4 信息技術課程項目化教學的應用

信息技術課程教學活動就是教師指導學生在小組中分工合作完成作品制作，在完成這個項目活動中提高學生的學習能力，培養學生信息獲取與應用、管理、表達交流能力，進而提高知識探索、思維創新、團隊合作能力。通過結合當前我國高職項目化教學的例子，其主要應用表現形式是主題探究式和作品創作式。

主題探究式 教師根據教材課程內容，選擇一個與實際生活聯系有價值的話題或主題，要求學生進行主題探究活動，收集與主題相關的信息和探究結果進行交流分享。

作品創作式 教師根據教材知識內容，結合實際生活情境，指導學生通過小組合作進行一個有價值的作品制作活動，在活動中鍛煉學生信息應用能力、創新能力。如制作關于醫學護理的PPT作品，在作品制作過程中，學生能學習PPT的制作以及醫學護理知識，提高實踐能力[4]。

5 發展信息技術課程項目化教學的建議

教師注意區分項目化與驅動教學 發展信息技術課程，首先，學校要樹立現代化的教學觀念，重視并支持信息技術課程項目化教學發展。其次，教師要正確認識項目化教學的內涵，充分了解其實施的具體過程。由于項目化教學是繼任務驅動教學后出現的創新型教學理念，因此很多教師容易將兩者搞混，教師應注意區分這兩者的不同：前者是教師與學生共同完成一個環環相扣的、組成部分互相關聯的項目活動，項目教學的任務更具有實踐性；任務驅動教學是教師將知識內容隱藏于課堂活動中，學生通過思考問題或完成活動實現知識的吸收。

以學生為教學主體 傳統的信息技術課程以教師為教學主體，不能充分發揮學生的自主學習性，不利于信息技術課程教學質量的提高。教師應擺正自己的教學地位，正確定位教師與學生的角色。在項目化教學中，教師應具備將信息技術課程與其他學科知識整合并進行教學內容選取、開發的能力，與學生能進行良好的溝通交流，以及善于挖掘學生的性格特點；具有較強的教學項目策劃能力，結合實際學習情境，選定有價值、易理解、能引起學生興趣的主題或作品制作項目；有公平合理的評價標準。此時，教師正確的教學角色定位是項目實施和合作者、指導者，學生是教學活動的主體。在教學活動中，教師針對學生的特點制定合適的項目活動，并指導學生完成項目，在整個項目活動中以參與者的身份和學生進行交流和評價。

激發學生的學習興趣 項目化教學發展時間較短，在實際的信息技術課程項目化教學情境中，經常出現學生對項目活動沒有興趣，被動地完成主題探索或者作品制作的情境，不能充分發揮項目化教學的作用。其原因是當前的信息技術課程項目化教學過于注重項目化的形式教學，忽略了學生的實際情況。項目化教學應以能激發學生學習興趣為重點展開項目活動，并要聯系實際，制定趣味性和專業結合的項目，以保證學生在長時間保持學習興趣。

關于促進信息技術項目化教學發展，還包括學校加大資金投入，充分利用現有項目化教學相關資源，完善教學體系，等等。各學校應根據自身實際情況，采取合適的策略。

6 結語

綜合上述研究分析，項目化教學理念提供了教育事業進步的機遇，也為當前教學帶來新的挑戰。信息技術項目化教學有利于學生對信息技術知識的掌握，提高學生的信息素養、創新探索能力。因此，學校應加強項目化教學理念在信息技術課程教學中的應用，充分發揮項目化教學的作用，提高信息技術教學質量。

參考文獻

[1]萬仁敏，易雪冰.信息技術課程項目化教學研究[J].科教導刊，2015，36（7）：55-56.

[2]孫丹.項目化課程中的學習評價研究：以義務教育信息技術課程為例[D].長沙：湖南師范大學，2012.

[3]王昌.項目體驗式教學在信息技術類課程中的探索與實踐[J].山西財經大學學報，2013（S3）.

[4]王偉，王春，潘攀.衛生院校《信息技術基礎》課程實訓項目化教學研究[J].科學中國人，2015，36（8）：78-79.