在語文學習中逐步培養學生反思學習能力的策略研究

王萍

【摘要】新課程改革實施以來，十分重視教師反思意識的培養。教師反思能力在一定程度上促進了學生的學習。其實學生作為學習的主體，其反思能力的形成對于學習能力的提高、學習效果的提高有著更為重要的作用。小學生缺乏自我反思能力，這就需要老師的引導和培養。在探索研究中，我認為可以在錯題改正、單元分析、課堂反饋、階段自查、效果對比中逐步培養學生的反思意識，同時不同年段要采取不同的方式，進而逐步形成反思能力，最終實現“凡為教，目的在達到不教的目的。”

【關鍵詞】反思能力；分析問題；自我評價積累經驗；階段自查；個案研究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

學習反思是學生對自己的學習過程的監控與調整、自主探究和發現學習的問題，并主動尋找解決的辦法，也是學生對學習的一種體驗和反饋。學生學會反思，不僅需要理論積累，還需要教師進行必要的實踐操作引領，才能收到實效。

在語文教學中，通過反思，學生在任何新的語境中都會豁然開朗，并自覺地提高語文學習能力，從而提高語文學習的效率。在我們的教學中倡導“授之以漁”，我覺得這個“漁”就代表一種方法，這方法中有很重要的一點就是反思的方法。在語文教學中，抓住契機引導學生反思，就可以提高語文學習的效率。教師不僅要善于對自己的教學過程進行反思，而且還必須關注和引導學生對自己的學習狀態進行反思與評價。小學生受年齡的限制，自我評價的意識薄弱，需要依賴老師和家長的評價。他們不知道什么是反思，反思什么，更不知道在語文學習過程中怎樣反思。通過思考與交流，我覺得語文學科可以從學習內容、學習方式、學習過程、學習階段幾個方面引導學生進行反思學習。

小學生幾乎沒有反思的意識，也不知道如何反思，所以我在這個問題研究的開始首先想到的就是要引導學生學會去反思，培養他們的反思意識。

一、在錯題改正集的整理過程中引導學生分析問題，培養學生的反思意識

（一）發現的現象

在運用語言文字的過程中，學生或多或少都會出現一些錯別字，在改正以后記住了，過段時間可能又會出錯。這種現象在學生識字初尤其明顯。在復習過程中，有的時候會重復報聽寫，我覺得這對已經掌握的字詞的學生是一種時間與精力的浪費。

（二）采取的做法

讓學生準備一個錯題改正集，將自己易錯的字詞集中在一起，并引發他們思考，這樣的好處是什么？學生反饋：這樣經常看一看、寫一寫，可以減少錯誤，提醒自己注意。在復習階段聽寫時，重點報自己易錯的字詞，又有什么好處？學生反饋：這樣再次鞏固，多的時間可以去讀書，在讀書中鞏固識字，拓寬知識面。在每次的單元反饋后，對于學生普遍的錯誤都會全班重點講，然后有意識地會拓展一個相關的題，并問他們老師為什么這樣做？學生反饋：這樣舉一反三，不光只會做這一題，而且還會做類似的題，讓自己更聰明。

取得家長的配合。和家長溝通，讓家長在家共同參與“反思”指導。學生反饋：在老師和家長的共同引導下，有的學生能根據自己的情況有了自己的拓展，如多音字、易拼錯的字。在對語文學科進行反思的同時，有的學生還嘗試對數學、英語學習進行反思。

（三）在單元練習后引導學生評價分析，培養學生的反思能力

反思學生很重要的一點就是獲得、積累、記錄經驗，而階段性練習能從一定層面上反映出學生的學習狀況。基于這一點，讓學生在單元練習后進行自我評價與分析就有助于引導學生形成反思意識形成反思能力。于是我希望學生單元練習做完后，寫出自己做得好的，做得不好的。

這是開始出現的現象：大部分學生在一三五七題做得好，四六八題做得不好。

由此引發我的反思：這種現象的產生是我沒有交代清楚的問題。

于是第二次就具體提出要求：做得好的是哪些方面好，舉例說明。后來學生呈現的自我反思與評價就有譜了。

逐步改進的狀況：

我做得好的：書寫認真、觀察仔細、描寫具體……

我做得不好的：拼音掌握不牢、審題不認真、課文沒背熟……

寫了幾次后，我發現有學生不光學著嘗試分析自己存在的問題，而且還對自己提出了改進意見。比如，以后要繼續寫好字、要慢慢改掉粗心的壞毛病、要和“馬虎”說再見……雖然這些原因都是短短的一句話，但是經過長期的堅持，孩子們通過自己尋找錯誤的根源，形成積極的反思，不斷激勵自己改正錯誤。每到期中和期末復習時，我會把試卷統一發下去，讓孩子們自己看看自己的試卷評價，發現平時考試中出現的問題，總結出自己的優點和弱點，在復習中針對問題反復練習，從而，學生在反思的過程中得到不斷的發展。

二、在課堂教學結束后引導學生進行當堂反思，讓他們有更多思考的空間

（一）最初的雛形

我覺得在這節課上，我發言的次數變多了，膽子更大了，聲音也很洪亮。我能夠積極思考問題，聽講也很認真。

（二）現在的成果

這節課我收獲很大，我學會了可以用列表格的方法梳理課文的內容。學習了這一課，我明白了做事必須講信用。我讀書時候是想著月亮彎彎的，可愛的樣子，所以讀得很有感情！但是我的一個字音沒有讀準，把‘星星讀成了前鼻音，這是我最大的缺點。學生從最初對學習態度的反思，一步步逐步引導，最后能夠對學習方法以及課文內容的反饋，還能找出自己的優缺點，有自己情感的體驗，對于低年級的孩子來說，這是一個很大的進步。

三、在階段自查中引導學生積累經驗、發現問題、制定目標，促進學生反思能力的形成

階段自查表：

期中回頭看

親愛的同學們，一眨眼，這個學期又過去了一半了，回顧這段時間的學習，你一定收獲了不少吧！當然在有的方面也一定有了不同程度的進步。你在和伙伴學習交流中從他們身上學到什么好的學習方法嗎？還有哪些地方做得不夠好呢？在下一階段準備在哪些方面要更加努力呢？靜下心來，仔細思考一下，認真填寫下面的內容，讓我們互相了解，以便接下來學得更好，更有效！

我的收獲：

我的進步：

我向（ ）學會了：

我的不足：

努力的方向：

四、在效果比較中引導學生總結經驗，感受反思學習的收獲

在每天的陽光閱讀中，我們都會引導孩子背誦一些經典詩文。在觀察中我發現同樣一個內容，有的學生背得快，有的學生背得慢，而這些同學并不存在智力上的差別，而是態度、習慣、方法上的差別。于是有一次經過調查，我選擇了一篇大家都不會背的篇目要求大家在指定的時間背下來，時間一到，進行抽查。出現的狀況是有的學生背得非常熟練，有的學生不太熟練，有的學生根本就背不下來。于是，我問他們為什么會有這些差別？回過頭來想一想，大家得出的結論是背得好的是因為當時注意力集中、用上了平時學的背誦方法，反之就背不熟。于是我又在班上進行一次背誦比賽，基于前一次的結論，這一次有更多的同學獲得了成功。

在寫字指導中，先讓學生觀察字的結構和關鍵筆畫，通過集體討論交流，總結出寫這個字的技巧和方法，接著獨自實踐，每人書寫一個生字。書寫完后，引導學生和書本上的示范字做比較，找到自己寫得好的地方，發現自己的問題，再書寫第二個，同座再互相反評議后再寫。正是前一次書寫后的反思，交流，指導了下一次的書寫，很多學生都有了較大進步。

我很高興，我感到他們逐步學會了自我反思。盡管這些是淺層次的，但是我從中看到了低年級學生反思意識的萌芽。其實，在語文教學中這樣的點有許多，只要你有善于發現的眼睛、善于捕捉的心，善于自我評價，老師的意識增強了，學生運用反思學習的機會就增多了，長期訓練，學生就能掌握并靈活運用反思學習的方法。

接下來，我還將對他們自我反思進行跟蹤觀察，看他們是否對自己提出的問題進行改進。如果有所改進，我會立即加以肯定，以促使他們反思意識的進一步形成，感受到反思帶來的成功與愉悅，從而逐步提高反思能力，讓反思成為學習生活中的一種習慣。

（編輯：馬夢杰）