細微之處出成效

顧泓雯

【摘要】現在的小學生從一年級開始就養成很多不良的書寫習慣，嚴重影響身心健康，影響其一生的發展。要想養成良好的書寫習慣，寫一手漂亮而又規范的漢字，必須一年級開始對寫字教學的整個過程進行優化再優化。本文為優化低年段寫字教學特提出以下方法：1.優化寫字工具。2.優化訓練方法。3.優化評價策略。

【關鍵詞】優化；寫字教學；訓練；評價

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、優化寫字工具

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”要做好一件事情，準備工作非常重要。同樣，對于低年段的寫字教學工作要開展得好，也要做好一系列準備工作。利其“器”在學生進入小學課堂的最初兩節課，就要教學生挑選正確的鉛筆和橡皮。

對于低年段的學生，特別是剛學習寫字的學生，筆者推薦使用木鉛筆而不選擇自動鉛筆。由于學生寫字初期握筆緊，力量大， HB的筆芯書寫時筆畫痕跡較重，顏色較深，手一摸還把字抹花變成灰蒙蒙的，用橡皮一擦變成一個黑團。2H的筆芯比HB更硬，即使學生用再大的力氣書寫顏色也適中，筆畫上也不會殘留太多墨粉，字不容易被抹花，用橡皮擦除時也不會留下黑色的痕跡，因此作業本比較清爽干凈。橡皮的使用一直是要求學生使用4B軟橡皮，但學生時常會使用造型橡皮，嚴重影響擦除效果。優化了鉛筆和橡皮的種類，作業本的清潔程度大有改觀。

二、優化訓練方法

（一）優化執筆方法

學生不正確的執筆表現在兩個方面：執筆太下和手指交疊。學生想要握筆正確，必須有具體明確的參照物，才能讓學生找準握筆位置。筆者發現用削筆器削筆會留下一道花邊，量了一下花邊到筆尖的距離差不多一寸，所以讓學生握在花邊上就是正確的位置。當筆者和學生說“手握花邊”時，學生聽得明白，找得迅速，握得準確。其次，針對握筆時手指交疊的問題（這里的手指交疊主要是大拇指與食指交疊，大拇指搭在了食指的上面）筆者讓學生改用帶有棱面的鉛筆，一般是三角形或六角形，三角形鉛筆最容易教會學生兩個手指的擺放位置即大拇指捏前面，食指捏后面。而六角形鉛筆就要讓學生先觀察一下鉛筆外形，讓學生把刻有字的一面擺在正上方，這樣前后各有一條空白的面即大拇指捏前面，食指捏后面，中間空出來。

為了讓學生牢牢地掌握執筆，糾正之前的壞習慣，自編了符合低年級學生心智水平的執筆歌：大哥（大拇指）捏在前，二哥（食指）捏在后，三弟壓在下，大哥二哥對對齊，站在花邊上。每次書寫時學生一邊念一邊調整自己的握筆姿勢。當然也會有錯誤的握筆姿勢長久難以糾正的學生，還需要靠綁皮筋或是握筆器，以及平時的不斷提醒來一點點糾正。

（二）優化筆畫訓練

筆畫是漢字構形的基本單位，筆畫的不規范將直接導致字的不規范。漢字的筆畫有二十八種，最基本的有八種：點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤。

一年級，學生剛剛開始學寫字，重點練習八個基本筆畫，由老師在田字格本上打好字頭，學生臨寫?；竟P畫中最難寫的是撇與捺，撇要出尖，捺要有捺腳。其余筆畫學生稍做練習基本都能掌握，針對撇與捺，筆者每周拿出一節寫字小課，讓學生在校內進行練寫，循序漸進，逐步訓練。進入二年級后，筆者引導學生練習剩下的筆畫。剩余的20個筆畫是在8個基本筆畫上組合而來，通過一年級的扎實練習，大部分學生書寫基礎較好，二年級的筆畫練習如魚得水，質量較高。

（三）優化讀帖訓練

筆者認為教學生機械地模仿不是寫字教學的唯一途徑，讓學生獲得相關寫字方法更重要。在筆者的摸索和實踐中，筆者獨創了“寫字兩部曲”規范練字的過程。

讀結構就是當學生提筆寫字前，對字的大體輪廓進行觀察、分析，例如：左窄右寬，左高右低，上小下大，左小右大，穿插斜抱，大小一致等等。對字要有一個總的印象。

讀筆畫就是看清字的整體后，就走入字的細節。先要觀察筆畫在田字格的位置，有些筆畫位置特別明顯，可能在橫中線上可能在豎中線上，可能穿過中心點，這些特別明顯的筆畫位置必須要求學生讀出來。其次觀察筆畫的姿態。尤其橫畫并不是完全的平，略微帶有斜度，有時還會帶有弧度。有些豎并不是完全地豎直，可能往外微微傾斜，可能向里帶有弧度。橫畫或豎畫多了還要注意方向一致，間距一致。

三、優化評價策略

（一）優化評價方式

筆者在之前的寫字教學中只采用了口頭表揚的方式來評價，學生獲得的成就感和對寫字的興趣都不高。筆者聯想起自己在學習寫字過程中得紅圈圈的經歷，由此筆者優化評價方式：由口頭表揚變成評星級，給寫得好的字打星；增加了單元評比，數出本單元所得到的星數，評出前三甲、前十名、最具潛力獎。給獲獎的學生頒發獎狀和拍照，將照片傳至班網，讓家長也一起來鼓勵孩子多練字，練好字。評價方式多元后，學生的寫字興趣明顯提高了。

（二）優化評價對象

班級里那么多學生，每個學生的寫字水平參差不齊。針對這一現象，筆者將學生進行分層，分成高中低三個層次。高層就是在規定時間內完成，無須指導，就能把字寫漂亮的學生。中層指在規定時間內完成，需要老師簡單指導，也能把字寫漂亮的同學。低層指不能在規定時間內完成，需要老師精心指導，把字寫端正的同學。

（三）優化評價標準

不同層次的學生采用不同的標準。在給學生打星級時，寫字能力強的學生評價標準就是寫漂亮，寫字能力差的學生評價標準要放低，只需要求寫認真，更多地肯定他們寫字態度，保護他們的寫字興趣。在全班進行的單元評比中，也要根據不同層次的學生開展評比，在高段層次的學生中找前三甲，在中段層次的學生中找前十名，更多的名額要放在低段層次中，評選最具潛力獎，鼓勵那些寫字能力差的學生永遠保持一種積極熱烈的寫字狀態。

作為一名語文教師，就應從細微之處著手，優化寫字教學，切實提高寫字教學質量，讓每個孩子都能寫一手漂亮的漢字，讓橫平豎直的方塊字越寫越傳神，讓中華民族的優秀文化傳統代代相傳。

（編輯：馬夢杰）