口語交際教學理論運用及反思

【摘要】在現代社會，口語交際主要是靠口語進行多向或雙向的一種信息交流的活動。初中生應該具備基本的社交能力，在各種交際活動中，學會表達、傾聽和交流。培養初中生口語交際的能力是當下現代化社會發展的迫切需要 ，而在應試教育下語文教育明顯以分數為主，導致了語文失去原有的本質特點。這就需要教育者們認識到在語文教育中口語交際的重要性。

【關鍵詞】口語交際教學；口語交際技巧；口語交際環境

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

口語是溝通與交流的基本手段，是人類重要的溝通工具，它對人們的日常生活產生了巨大的影響。口語交際教學應該以學生為主體和教師的指導為輔相結合的方向發展，在這個基礎上教師要優選授課內容、演練環境、適當的評價，還應培養學生對于口語交際的興趣、培養他們的自信心以及豐富他們說話的內容。

一、關注教師的教

對于教學的概念，可能很多人對這個定義的認識非常含糊，把這個定義簡單理解成單方面的教師“教”，包括知識的機械傳輸及教學方式的運用，而忽略了學生的“學”。因此，多數的口語交際教學的著作對學生能力的培養放在了教師的“教”上，只注重教師對口語交際教學的“教”，而忽視以學生為主體的“學”。

（一）口語交際訓練與綜合性學習相結合

口語交際訓練是一種對言語的訓練，它在語文教學中只有運用語言，才能訓練好口語。閱讀教學是語文教學中的核心，是教師在閱讀教學中用時最多，最關注閱讀講授和練習，而且對于教師來說，應該有意識的選擇適當的閱讀篇目，使學生通過傾聽、復述、轉述、交流和討論，甚至是拓展想象等來達到口語交際學習的效果。而學生的聽可以鍛煉聽力，復述可以鍛煉記憶力和邏輯力，轉述可以鍛煉學生的表達能力。在寫作教學中，教師可以通過口頭作文、寫作思路交流、寫后互評、寫后反思等環節，圍繞寫作，開展相應的活動，讓學生在活動中自由的進行言語表達、思想交流，達到情感上的共鳴。

口頭作文分為兩種類型：第一種是教師事先布置題目，學生在這個限定的范圍內進行思考和語言表達，然后在全班同學面前表達自己心中所列的框架，盡量做到表達完整，思路清晰。第二種就是開放類型，就是讓學生自由命名題目，聯想到什么說什么，以接龍方式讓每個學生都有發言的機會，由于題目的不定性和特殊性，這樣不僅使學生思維活躍而且訓練了學生的即席講話能力。在綜合實踐中進行口語交際的訓練，如初一課文每單元都會有口語交際的訓練，如自我介紹與提問，明確要求用普通話介紹；注意說話層次清楚，表情自然等，如果教師有意識的注重這部分的訓練，相信學生的口語交際能力能穩步提升。

（二）口語交際獨立訓練空間

在閱讀、寫作、綜合實踐教學中進行口語交際訓練是一種切實、有效地訓練口語交際語言表達能力的途徑，但同時也應該看到，這里所說的口語交際訓練只是從屬于閱讀、寫作、綜合實踐部分，它是一種間接性的訓練。學校并沒有開設獨立的口語交際課，因此，朗誦比賽、辯論賽或是演講形式的口語交際有了自己完整的獨立訓練空間和展示的舞臺，也使教師的教更具體、更深刻。

（三）課外訓練與課內訓練相結合

口語交際訓練不只是單純的封閉式的課堂訓練，它更是開放式的語言交流活動。課堂上的訓練受到時間和空間的限制，而且受到教學任務的約束，因此，想要充分提高口語交際能力的希望是渺茫的。我們應該把口語交際訓練拓展到課外，將在課本學到的知識進行“實戰演練”，從復述故事、轉述故事、交流思想、五分鐘演講形成的能力充分展現在社會活動中以及各式各樣對應的口語交際形式，如社會觀察、慰問活動、宣傳活動等。還應該鼓勵學生要大膽實踐，在實踐中養成良好的口語交際習慣，提高自身所對應的能力。

二、關注口語交際訓練的主體

在口語交際教學中，口語交際訓練的主體自然就是學生，我們應根據語文教育與學生身心發展規律的這兩個特點，一定要尊重學生口語交際獨立的思想，激發學生對口語交際的興趣，保護學生的求知欲，樹立一定的自信心，充分鼓勵學生的自主閱讀和自由表達。

（一）心理因素對說話者的影響

在課堂上很多學生都擔心開口說錯，害怕受到老師的責罵或是同學的嘲笑，這樣的情況導致了學生表達時的結結巴巴，甚至語無倫次。可見，這種影響是很嚴重的。出現這種情況的原因有兩種，一種是很少有鍛煉口語的機會，同時又考慮答案的正誤，導致交談失敗。另一種是由于缺乏自信心，思想緊張，即便有良好的表達能力也隨之消逝。所以一定要樹立學生的自信心，自信來自于對自己的清醒認識，某方面的自信來自某方面的實力，而自信心的培養來源于“勝不驕，敗不餒”的態度。

（二）說話者興趣因素的培養

古人云：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這就說明了在學習中，興趣和愛好的重要性。興趣是最好的老師，如果沒有興趣，壓抑的環境只會適得其反。因此，口語交際應該為學生營造一個輕松、快樂的交際氛圍，這樣才可以調動學生的主體性和積極性，可以充分調動學生的主觀能動性，激發學生的表達欲望。那么學習過程中無論遇到多少困難都能迎難而上。

培養學生興趣特別重要，首先，學生就要正確認識口語交際的重要性。其次，教師應該以身作則，在課堂上教師可以用富有感染力的語言熏陶學生，應該有意識的考查學生交際的內容和情感態度，并給予積極的肯定和鼓勵，讓學生體驗成功的快樂、實現自我價值、促成興趣，營造多種接近學生實際生活的交際情景，激發學生的表達欲望。最后，要用生生、師生競爭機制，調動參與者的活動積極性。這些措施對于培養學生學習口語交際的興趣是有一定作用的。但是興趣的培養也只是針對動力因素的培養，它只是提高口語交際途徑的一種，有興趣不見得有能力。在認識客體的過程中，由于主體的原認知和個性的差異，口語交際水平有所差距，應該因人而異加大力度，全面提高學生的口語交際能力成為可能。

（三）在閱讀中培養口語交際能力

從細節來講，首先，我們應該擴充漢語詞匯量，關鍵在于要清楚字詞的準確意思，甚至是字詞來源的歷史進程。通過字詞的意義來傳達“信息”，從而獲得完整而清晰的語言表達能力。其次，課內課外應該以背誦或是書寫的方式記憶精美的詞藻和句子，提升言語的格調。再次，世事留心皆學問，每個人都是知識的傳授者，每個人的語言風格都是有特點并且很獨特地，這就需要我們用心觀察，去粗取精，提高自身能力。最后，應該形成連貫敘述的習慣。因為在傳統教育模式的影響下，大多數教師會壟斷課堂的發言，這樣就減少了學生發言的機會，不僅造成了學生不善言談的后果，而且還阻礙了學生的思維邏輯能力。

三、關注口語交際環境

交際環境是進行具體的口語交際的必備條件，而它包括外部環境和內部環境還有真實環境。任何口語交際都是在具體的情景氛圍中進行的，脫離了相應的具體語言環境，口語交際就變得沒有意義。當然，口語的內容與技能、情感態度的醞釀和培養，也都需要在一定的情境中實現。不同的交際情景要求說話者用不同的口語內容來完成，這也是口語交談的重要技巧。如正規場合下，說話者選擇內容要恰當，語調應嚴肅，反之可以隨意、自由。大多數的理論都重視口語交際教學中交際情景的營造，情景的營造應盡量接近實際日常生活，使學生更易理解；應設定學生不同的身份角色，可以根據角色的性質進行口語交談，使學生有身臨其境之感。在那樣的環境作用下，可以讓學生有話說，很自然地說。然而我們可能疑惑諸多的問題，如課堂上即便教師精心設計創設情境，但是學生口語交際邏輯思維或表達不清晰，這就需要在學生發揮主觀能動性的同時，教師應該給予指導、評價和鼓勵。

其實，口語交際就是一個聽與說雙方的互動過程。營造情景的目的也是模擬真實環境，無論是外部環境的創設還是內部環境的訓練，最終口語交際還是要回到現實真實中的，嚴格說它的回歸應該是時刻與人交往中，它不僅僅局限于語文課堂或是學校。而這些真實的環境根據說話者周圍的環境決定。說話者在每一次口語交際中的實際感受、心得和體驗會讓他自己不斷反思，也會在每次的訓練中內化為口語交際的技能、經驗和能力，顯然說話能力也會變得老練和成熟。因此，這種不定性的口語交際應該實際落實在日常生活的交往中，其效果遠高于書本、課堂。

四、重視說話技巧的習得

對于口語交際來說，它其實就是針對語言的交流，對于語言，尤其是與生俱來的母語，剛開始都是一樣的水平。正常人只要一出生就有了獲得語言的本能，只要不脫離正常的人類生存環境，就會有會交談的潛能。即使不會有意識地教孩子說話的技能，他都會在人群里潛移默化地學會說話、學會表達。其次就是每個孩子的說話方式和語言風格，這就關系到孩子身邊的每一個人，因為孩子賦有高超的模仿天賦，他會在不經意間模仿周圍的大人們說話，并且模仿很到位。

因此，大人們應該注意言傳身教。同時作為教育者應該認同學習語言必須要靠模仿和練習，并且在口語交際教學中要為學生提供合適的、高質量的范例用來給學生參考、模仿。如播放“焦點訪談”“我是演說家”等節目，通過觀摩這些展現口語的節目，使學生對口語交際的活動有了直接的印象，讓他們在聽的過程中本能地收集一些對自身有利的口語交際技能，這是書本無法傳遞的信息。所以口語交際的訓練不僅要有家長、教師的傳授和指導，而且要適時提供有意義的口語資料來不斷訓練、提升自己的口語表達能力。

五、結論

當今社會口語交際與人們的生活密切相關，無時無刻都需要通過口語交際推進發展，口語交際的重要性越來越突出。特別是那些具備優秀的口語交際能力的人，不管在哪個領域都能受到賞識，它不僅是溝通的需要，更是生存的需要。可是口語交際是一種特殊的、不定性的、無形的語言能力，這就使得我們教育者應該注重這一部分的能力培養，讓口語交際落到實處，讓學生在任何場合都能出口成章、揮灑自如，以便學生將來能夠更好地融入社會做充分的準備。

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作者簡介：馬志英，女，1991年生，回族，青海海東市人，渤海大學教育與體育學院，學科教學（語文）專業，在讀研究生。

（編輯：龍賢東）