淺談高中小說教學中存在的問題和對策

徐艷妍

【摘要】小說主要以塑造人物的形象為中心，是四大文學樣式之一。高中小說教學應突出小說的主要特征，注重培養高中生的審美情趣以及寫作能力，幫助高中生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。隨著教育改革進程的不斷加快，高中小說教學在取得良好教學效果的同時也出現了很多問題。筆者在此基礎上嘗試探討了高中語文小說教學現狀以及應對措施。

【關鍵詞】高中小說；小說教學；問題；對策

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

引言

現階段，高中語文小說教學存在教師忽視學生主體地位、學生思維方式較為單一、小說教材與學生生活實際契合度較低等問題。作為高中語文教師應堅持 “以學生為本”的教學原則，尊重高中生的主體地位，選擇貼近高中生生活的教學素材，創新教學手段來啟發學生思維，促使學生掌握答題技巧，提升答題能力。

一、高中小說教學中存在的問題

在目前階段，大多數高中語文教師在教學生依然按照傳統的教學模式來進行教學，使得高中小說教學走向困境，其主要問題有以下幾個方面：

（一）沒有堅持以學生為主體的原則

在目前階段，大多數高中語文教師在進行小說教學時依然采用的是相對傳統的方法，就是對小說段落進行劃段、對每一段知識進行講解，大多數教師注重對學生知識的講解與相關技巧的傳授，注重學生分數的提高，忽視在課堂上學生應占據主導作用，在小說鑒賞能力的培養上，對學生進行強行的灌輸，不重視學生自身的想法，忽視學生對小說所表達的情感與想法，通過大量的實踐證明，一味地以教師為主導的小說教學課堂不能營造良好的學習氛圍。

（二）限制學生的思維發展

傳統的教學模式中，大多數教師只注重考試分數，因此在實際的教學中往往是以如何提高教學分數為主要目的，教師在對小說的教學中，只注重對小說三要素的分析，在課堂教學中只對學生傳授相應的“解題技巧”以及“鑒賞方式”，這種方式能在一定程度上提高學生的學習成績，但也在一定程度上限制了學生的思維創造能力的發展，背離了小說教學的目的。

（三）偏離小說教學內容

小說的主要內容是對整個社會環境的概括，寫作的背景結合社會背景，學生通過對文學小說作品的賞析，讓學生了解小說中內容而引發的社會思潮，從而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，發揮小說的社會功能，而大多數教師在對小說教材的選擇中，往往偏離了教學內容，教材的不當影響了實際教學效果。

二、高中小說教學策略

針對當前高中語文小說教學中所存在的問題，教師應該采取合理、有效的措施，來提高小說教學的教學質量與效率。

（一）通過交流與討論，創造人物基本形象

不同的學生之間是存在著一定的差異性的，每個學生的理解力與感知力都不一樣，教師應尊重這種差異性，關注不同個體之間的差異，關注學生的不同發展，因此，在教學方式的選擇上，教師應該要鼓勵學生多進行交流討論，通過交流與討論了解不同學生的理解能力，調動學生的潛能，促進各個學生在小說課堂中能夠得到進步。

（二）注重對小說環境的分析來了解小說的內涵

在小說教材中，作者要對人物進行刻畫，往往是通過對人物的言行舉止進行描述，通過這些輔助性質的描述來傳達人物的形象，在對這些輔助性質的描述中往往是具有一定的關聯的，這些輔助描述不僅僅是對人物的刻畫，還有的是對社會環境的描述，小說中存在的人物性格的形成往往與社會環境有著密切的關系，這類輔助描述不僅僅推進了小說故事的情節發展，還能夠在一定程度上渲染了氣氛。因此，對于教師來說，在對小說進行分析時要注重作者對社會環境的刻畫，例如在魯迅先生的作品《祝福》中，就對魯四老爺家中那間破破爛爛的房子、那平淡的年年如此的祝福這一類社會環境進行了刻畫，渲染了一種暗淡的生活環境，對后來祥林嫂的遭遇也提前埋下了伏筆。

（三）教學模式的創新

在實際的教學過程中，教師要更新傳統的教學觀念，改變以自身為主導作用的教學模式，確立在課堂上以學生為主體的教學原則，尊重學生的主體地位，但在對學生的管理中也不能過于松散，必須要采取適當的方式對其進行管理，在課堂的教學中，教師應鼓勵學生進行自主學習，并加強與學生之間的互動教學，在小說課堂開始教學之前，教師應鼓勵學生對小說先進行自主閱讀，對文中不了解的地方要進行標注，在課堂上對其問題進行討論，在討論的過程中，教師要關注問題進行的進度，要對討論的問題進行適當的點評與總結，在學生的討論過程中適當對學生進行引導，確保教學目標的實現。例如，在課文《一個人的遭遇》的討論時，在課文中作者提到的一個人究竟是誰，要鼓勵學生帶著相關的問題對文章進行閱讀，從而提高學生在學習中的積極性與主動性。

（四）對教學方法進行改進

在當前階段，主要推行的是素質教育，素質教育的推行首先要轉變觀念，在教學方式方面要不斷改進，多層次的理解，鼓勵學生將自身的感受與領悟進行表達，解除學生思維模式的禁錮，以此來培養學生的思維創造能力與思維，促進教學目標的實現，如在魯迅的文章《藥》中，教師往往注重對小說三要素的分析，對其分析中，讓學生看到在封建體制下，社會底層人民的愚昧，作者對現實情況的抨擊與諷刺，這類看法在作者的文中其實就可以清晰地看到。但教師可以鼓勵學生突破這種對小說看法的固定模式，有自己的想法，從自身的感受與不同的角度出發，對小說進行全方位的賞析，以此來提高學生的鑒賞能力與創新精神。讓學生通過對整篇小說的各個環節進行分析，讓學生在賞析小說時可以從不同的角度看到不同的思想領悟。在文章中的結尾處，出現了墳上有花環的亮點，這就是作者在最后給人們的希望，從而深化了文章的主題，在文章中魯迅先生表達的態度是雖然現實很殘酷但是希望總是有的。

因此，教師在進行小說教學時，要對學生和文章這兩個方面進行研究，以實現教學目的為主要目標，從課程實際出發，幫助學生在實際的學習中能對知識有所領悟與提高，并通過明顯的主題思想進行知識的外延，確保學生在學習過程中領悟水平的提高。

三、結語

綜上所述，高中語文小說教學的目的，不應單單局限在提高學生學習成績上，還應該培養學生鑒賞小說的思維，促使高中生從分析、鑒賞小說中獲取新知識，提高鑒賞能力。筆者認為，語文教師只有充分理解和認識小說教學的最終目的，才能上出優質的鑒賞課，從而提高課堂教學的質量與水平。

參考文獻

[1]劉丹.淺析高中語文小說教學的現狀與對策[J].中國校外教育，2016（9）.

[2]王瑾.高中小說教學應注意整體取向[J].語文知識，2016（11）.

（編輯：李艷松）