讓語文教學展示學生個性發展的風采

【摘要】生本教育，就是要以學生的自主學習為主體，以學為中心。語文學習的宗旨正是以人為本，因此，在語文教學中，我們要踐行生本教育理念。為此，本文力圖嘗試在語文教學中更好的展示學生的個性發展風采。筆者從營造個性氛圍、自主學習課堂、開辟課外新天地三個方面闡述了語文課堂展示學生個性發展的嘗試與策略。

【關鍵詞】營造個性氛圍；自主學習課堂；開辟課外新天地

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文是人文學科，是重要的溝通交流工具，也是人類文化傳承的重要載體。因此，語文學科的基本特點是它的人文性、工具性、傳承性和基礎性。同時，它也是最能體現個性，最適宜培育個性的學科。因此，在語文教學中，教育者應更新觀念，靈活運用有效的教育方法、教學手段，激發每一個生命的個性潛能，展示學生個性發展的風采。筆者在此結合語文教學實踐談談自己的一些想法與做法。

一、立足課堂，營造個性發展的氛圍

課堂是最好的培植個性的土壤！審視過去的語文教學，不難發現，統一的東西實在太多：統一的教科書，統一的教學模式，統一的解讀方式……如此統一的教學怎樣能培養出個性靈動的人才呢？因此，要放飛學生的個性，就得重構我們的課堂，使語文課堂少些約束，多些自由；少些灌輸，多些溝通；少些否定，多些呵護，真正成為孩子們展示個性風采、培養創造力的天地。

學習的氛圍是決定學生潛力發揮的基礎，只有寬松、民主的教學才能為學生搭建自我發展的橋梁。學生在那種無拘無束的氛圍下，潛能得以激發，思維的火花碰撞出更多的靈性的思考。我們知道，發展個性是以寬松、民主的氛圍為前提的。因此，在教學中，我十分注重營造寬松的教學氣氛，融洽的教學情景，引領學生走進語文的自由王國。如教識字課《菜園里》，課前，我在教室四周擺放著品種繁多的蔬菜，上課鈴響后，并沒有要求學生規規矩矩地坐好，而是允許他們和好伙伴自由組合，尋找喜歡的蔬菜。新鮮的蔬菜像磁石一樣吸引著孩子們，他們通過觸摸、觀察、品嘗，興趣盎然地交流著自己的發現，之后又借助標簽認識蔬菜的名字，并在各個小組的小組長有序組織下，通過他們自己的方式，認真學習生字詞。我也和大家一起，和他們親切的交談。學生們從這種學習中感受到了自己的價值，通過交流找到了適合自己的識字辦法，真正體驗到成功的快樂，自主性得到充分發揮，個性得以盡情張揚。

二、適度放權，構建自主學習的課堂模式

布魯納認為：“學習者自己發現的東西才是最重要的和最富于個人特色的知識。” 學生有了學習知識的自主選擇權，才會有“自己發現的東西”，才會有創新。為此，我們要適度放權，為學生的個性發展創造條件，尊重學生的各種選擇。

首先，要讓孩子們有選擇學習內容的權利。學生的學習只有建立在主動探索的基礎上，才能讓學生在學習過程中真正應用好自己的“洪荒之力”，更好、更迅速地進入學習的狀態中。如，在教學《四個太陽》時，我就放手讓學生自由選擇，喜歡什么顏色的太陽，就讀相應的自然段，然后通過朗讀、表演，把自己的理解和體會表達出來。課堂上，孩子們興趣盎然、無拘無束地閱讀自己喜愛的段落：喜歡綠太陽的同學讀出了綠太陽帶給夏天的清涼，給人以美的享受；喜歡紅太陽的同學讀出了紅太陽帶給冬天的溫暖……之后，我又鼓勵他們：你想畫個怎樣的太陽表達美好的心愿？孩子們的創新之門被打開：有的畫出帶著100分的太陽，希望自己取得好成績；有的畫出穿著美麗裙子的太陽，希望愛美的人能穿上最美的衣裳；還有的畫出天使太陽，站在彩虹橋上，伸出友誼之手，牽著海峽兩岸的小朋友……學生在課堂上主動地進行說、議、讀、演、畫，整個課堂閃爍著創新的火花。

其次，要給學生參與語文實踐活動的權利。《新課程標準》強調語文教學具有實踐性的特點。因此，創造各種語文學習情境，讓學生參與語文實踐活動，是提高學生人文素養的重要途徑。在教學中我常常通過演一演、畫一畫、猜一猜等學生喜聞樂見的實踐活動，為孩子們創設多種展示個性的平臺。如讓學生演一演。在學習了《美麗的小路》后，我發動學生參與課本劇的表演，這就要求他們首先編好課本劇。學生積極性很高，人人參與。由于我允許學生的自由發揮，有的孩子創造性地一只手捏著鼻子，一只手用力甩著，嘴里不停地說：“好臭，好臭，臭死了，我再也不走這條路了。”“演員”精心表演，“觀眾”興致勃勃地觀看，一張張表情豐富的臉似乎在告訴我：這樣的活動我們喜歡！課本劇的表演拓展了學生學習語文的渠道，調動了學生自主探究參與的積極性，學生的個性在活動中得到實施。

再次，給學生“異想天開”的權利。教育家烏申斯基說：“強烈的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”然而，俯視我們傳統的閱讀教學，我們不得不揪心地面對這樣的事實：學生的閱讀越來越沒有生機和靈氣，孩子們鮮活的面孔被老成持重的表情所代替。老師不允許兒童擁有自己思想的聲音，不提倡個性化的解讀，把千千萬萬的充滿靈性的讀者引向了同一個“哈姆雷特”。有一位教師在教《春天》一文時，問同學：“冰雪化作了什么？”大多數學生說冰雪化作了水，而有一個學生卻說：“冰雪化作了春天。”這是一個多么富有創意的回答呀！然而，可悲的是這么一個充滿靈性的答案卻被老師認為是“胡思亂想”而無情地否定了！萌生科學創造不正是源于“奇思妙想”嗎？我們需要尊重學生中的“奇思妙想”，甚至于是“異想天開”。我對學生說：做一個喜歡吃天鵝肉的癩蛤蟆，也比做一只青蛙強，因為癩蛤蟆有理想，有追求，有目標。敢于做夢、圓夢的人，才能真實展示個性發展的風采。

最后，給學生展示成果、體驗成功的權利。 美國心理學家威廉·詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定”。教學中我們的目光和注意力要聚焦到學生的優點上，使其個性中的積極因素得到發揮，促進其潛能的開發。這方面，就如同我們去照照片或者拍攝視頻，我們的眼睛總是盯著最精彩的畫面或者最精彩的瞬間，而忽視那些我們不喜歡的東西。如在學習《失物招領》一課后，我發動學生自我制作環保宣傳公益廣告宣傳牌。學生設計的廣告牌那真是個性十足，各種幾何形狀都有，宣傳的警示語言也是獨具特色。如：“地球是我家，環保靠大家”“愛護花草樹木從腳下做起”“小草微微笑，請你繞繞道”“小草在睡覺，大家不打鬧”等等。我收集好大家作品，通過“展示臺”上展示。看到他們邊拍手，邊評論各自的作品時，我知道展示對他們來說是多么需要。學生的學習成果得到別人的肯定，嘗試到了成功的喜悅，從而會不斷地開發潛能，發展個性。

三、 延伸課外，開辟個性發展的新天地

《語文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”美國教育家華特也說：“語文的外延與生活的外延相等。”新課程呼喚教師構建一種新型的教學生活，讓學生多接觸自然、接觸社會，把“生活”引進課堂，把學生推向“生活”，讓他們在現實生活中學語文，用語文，享受語文，盡情地展示自己的個性才華。

首先，我們要讓生活走進語文課堂。生活是語文教學的活水源頭。沒有生活，就沒有語文，更沒有鮮活的語文。課堂教學中要有意識地聯系學生的生活實際，尋找語文課堂與學生生活的關聯點，以激發學生的思想共鳴。如在《愛吃的水果》口語交際課上課之前，我先動員學生把課堂布置成為一個充滿溫馨的可愛的大家庭，他們積極性很高，帶來了很多生活必需的用品，我則和他們一起活動。如，擺上各種各樣的水果，與孩子們一塊觀察、品嘗、交流。這樣，課堂與生活一下變為“零距離”，學生的約束心理完全消失，課堂也成了學生彰顯個性的舞臺。

其次，讓課堂走出狹小的教室，“遷移”到廣闊的社會，美麗的大自然中，注入充滿生機的、鮮活的語文。如我在教完《春雨的色彩》一課后問：“春雨是什么顏色的？”許多孩子都說：“春雨是無色透明的。”這是準確的回答，但缺乏生命力。于是在一個下著蒙蒙細雨的周末，我領著孩子們撐著傘來到公園聽雨、賞雨、贊雨后，他們興趣盎然地說：“春雨是白色的，你們瞧，春雨灑在梨樹上，梨花變白了。”“春雨是綠色的，春雨落在草地上，小草綠了。”“春雨是五彩繽紛的，它讓我們的世界變得多姿多 彩。”……孩子們眼中的春雨有了新的生命。

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”每天，我們都要面對這個世界一個個獨一無二的孩子，他們個性各異，又都渴望成長。我們要通過精心的設計，努力營造適合個性發展的課堂氛圍，同時盡可能給孩子們多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗。讓創新的火花時時閃爍，讓課堂充滿生命的活力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：謝向陽，中小學一級教師，任高年級語文教學26年，寧化縣語文骨干教師，在縣教育年會發表論文20余篇，在三明市教研室發表論文2篇；參與縣級課題《寫字教育的方法和研究》研究并結題。

（編輯：龍賢東）