高職校分層次教學改革研究

王理華+王棟

【摘要】針對高職學校的學生現狀，分析高職學校教學中分層次教學的特點，并對分層次教學的實施方法、操作程序以及評價等幾個方面進行深入探討，為完善高職學校分層次教學理論體系、開展高職校分層次教學提供有益的理論和實踐參考。

【關鍵詞】高職校；分層次教學改革

【中圖分類號】G711 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）47-0052-02

【作者簡介】1.王理華，江蘇省金壇中等專業學校（江蘇常州，213299）副校長，高級教師，主要研究方向為職業教育研究；2.王棟，江蘇省金壇中等專業學校（江蘇常州，213299）教師，助理講師，主要研究方向為德育。

高職學校分層次教學是指，教師在教學工作中，根據學生的知識、能力水平，結合學生和家長的意愿，把學生分為A（普通）、B（強化）、C（提高）三層，并針對不同層次學生設立不同的教學目標，實施不同的教學計劃，在課堂教學中分類指導、因材施教，從而實現學生知識、素質、專業能力和個性的同步發展。

一、高職校分層次教學的分層要點

（一）教學對象分層

學生分層是掌握學生的基本情況，實施教學目標分層、教學計劃分層和課堂教學分層的前提。首先，在新生入學后，通過摸底考試對學生進行排序，初步把學生分為A、B、C三個層次。具體分層標準是：A班為普通班，學生的基礎薄弱，學習成績不好；B班為強化班，學生基礎較好，接受能力一般，學習成績中等；C班為提高班，學生基礎好，接受能力強，學習成績好。然后召開家長會進行思想動員，給學生、家長講清分層次教學的目的，征求學生及家長的意見。最后在教師的指導下，由學生自主決定進入A、B、C三個層次班級中的一個。

（二）教學目標分層

A班為普通班，其教學目標定為：學生嚴格按教學計劃和大綱要求完成教學任務；B班為強化班，其教學目標定為：學生在完成教學計劃和大綱主要任務的基礎上，重視強化學生的專業實踐能力，保證學生在畢業時有一技之長，能在社會上謀生立業；C班為提高班，其教學目標定為：學生在全面完成教學計劃和達到大綱要求的基礎上，適當向深度和廣度方面拓展，并鼓勵其報考高一層次學校進行深造。

（三）教學計劃分層

分層教學在認知目標基礎上，對不同層次學生有不同的能力目標要求，因此教師應以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，制定與各個層次學生“最近發展區”相吻合的教學計劃。A班嚴格執行原有教學計劃；B班在現有教學計劃基礎上，適當向深度和廣度方面拓展，增加部分本學科的新知識、新技術；C班要對原有教學計劃做一些調整，在保留本專業必要課程的基礎上，降低理論知識要求，增加實踐科目和實踐時間，注重對學生實踐技能的培養。

（四）課堂教學分層

“一個層次一個教案”，教師在進行教學設計時，要做到“對學生的基礎知識和學習水平、對教學的知識點在學科知識體系中的地位、對教學方法和教學手段的運用、對學生的個體輔導和個體激勵的方法”均有清醒認識。在課堂教學中講授同一內容時，應考慮相應三個層次的教學程度，采取靈活多樣的教學形式，如案例教學、小組討論、活動探究等，并針對不同認知水平的學生分層設計問題和練習，從而滿足不同層次學生的學習需求，調動全體學生的積極性，使其樂于學習。

二、高職校分層次教學的操作程序

（一）備課

備課時教師不僅要注意從教師教學的角度審視教材，還要從學生學習的角度揣摩教材。設計問題情境時，要充分考慮各層次學生的接受能力，通過多種提問方式，啟發思維，突破教學難點。同時，注意把握問題的范圍，切實解決好“問什么”與“問誰”的問題，突破教學難點。在案例的探究活動中，通過小組合作、辯論賽、活動探討等形式多樣的教學活動，增強學生對教學內容的認識、理解和掌握，激發學生的積極性，以培養學生循序漸進和靈活善變的思維能力，逐步提高其思維品質。例如，上“法定繼承”這一課時，筆者采用案例情境的教法導入新課，將法定繼承理論置入豐富和生動的繼承糾紛中，使之材料化、情境化、問題化，這樣就能極大地增強學生的參與意識。

（二）上課

作為教師，應該本著“分層指導，分類教學，分級推進”的原則去實施。也就是說，面對不同層次的學生，教師就要采取不同的教學方法，提出不同的教學要求，鼓勵他們主動發問、積極思考、學會聽課、學會學習。同時，應堅持循序漸進、由淺入深的原則，讓不同層次學生的素質水平在各階段內都能有所提高，得到自主發展。

（三）作業

對不同學生的課后練習、作業須做相應的要求。“法定繼承”教學中，對A班學生作業可按基礎題要求布置，要求他們完成配套練習冊上的課后作業。對于B班的同學，可布置“基礎題+補缺補漏題”。他們在課后完成課本知識配套的作業外，模擬現實法院判決的情境，運用本課知識點對案件進行判決，培養學生的問題意識。對于C層的同學可布置“基礎題+提高題”，要求他們不僅要立足于課本基礎知識，完成課后的習題，還要以更高的標準要求他們自行組織表演案例情景劇《財產留給誰》，并作為小法官對案件做出判決，培養他們的現實案例分析能力。

（四）輔導

對因學習習慣不好而造成學習困難的學生，教師有必要在課堂教學和布置作業時，對他們提出一些特殊要求，如上課遵守紀律、作業按時足量完成等，促使其養成良好的學習習慣；對因心理問題而造成學習困難的學生，教師應找該學生談心，了解其想法，幫助其消除心理障礙；對因學習目的不明確而造成學習困難的學生，教師可通過聊天等方式，引導其端正學習態度，樹立正確的人生觀、價值觀；對因家庭因素而造成學習困難的學生，教師要協同家長做好學生的思想教育工作，鼓勵學生自強、自立、自信，在困難的環境中更要以積極樂觀的態度去戰勝它。

（五）考試

考試是檢驗和反饋分層目標教學效果的主要手段。在試題的編制方面，可采用層級標準，使試題有恰當的區分度，讓不同層次的學生在考試時都有選擇性和遞進性。例如，在“法律基礎”這門課的考試中，在A、B、C三層都設置共同的基礎題，滿分為100分，然后再根據層次要求設置部分案例題，體現出遞進性，使B、C層學生通過案例題的解答獲得成就感。

三、高職學校分層次教學的評價

分層教學對學生的評價，主要采用動態評價、縱向評價和綜合評價三種方式。首先，由于每個層次班的學生都是動態發展的主體，因此，其學習水平也是動態變化的，考試評價應采取與之相適應的動態性評價。其次，通過不同階段的課堂提問、談話、作業等評價信息，對學生不同階段的學習興趣、自信心、主動性進行縱向的比較，對學生做出縱向評價。值得注意的是，綜合評價一方面要堅持評價內容多元化，不能僅以考試成績為標準，要注意學生學習主動性、主體性和主體精神的提升；另一方面也要堅持評價方法多元化，即堅持自評和他評相結合、過程評價與結果評價相結合。對于A類學生，要積極激發其創新“火花”；對于B類學生，要培養其情境感悟能力；對于C類學生，要開發其創造潛能。同時，教師與C類學生可及時對A、B類學生進行分層討論、輔導，促進他們不甘落后，積極向上，向更高的目標邁進。