現(xiàn)代信息技術在中學信息化教育中的應用研究

春扎西

【摘 要】當代科學技術的進步，特別是以計算機技術、網(wǎng)絡通信技術、多媒體應用技術、人工智能與虛擬現(xiàn)實等新技術為代表的現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，使傳統(tǒng)的教育形態(tài)發(fā)生了顯著的變化。21世紀教育應適應信息化社會面臨著一系列的挑戰(zhàn)。因此，教育的出路在改革，而教育改革的重要途徑之一是教育信息化。在信息技術環(huán)境下，教育信息化帶來了一些教學模式、教學內(nèi)容、教學手段等方面的革新。

【關鍵詞】信息技術；教育信息化；革新

一、教育信息化內(nèi)涵

教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術來促進教育改革和教育發(fā)展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育。把教育信息化看作是一個追求信息化教育的過程。即教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化。

教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構成要素，并在教育的各個領域廣泛地利用信息技術，促進教育現(xiàn)代化的過程，教育信息化的過程應高度重視對教育系統(tǒng)以信息的觀點進行信息分析，并在此基礎上進行信息技術在教育中的有效應用。

二、教育信息化的教學手段

教育信息化的教學手段正從教師利用黑板、粉筆按教科書內(nèi)容進行單向灌輸式課堂教學，向著現(xiàn)代網(wǎng)絡化多媒體教學轉變。

隨著信息技術的進步，傳授知識的手段正在發(fā)生根本的變化。從傳統(tǒng)的粉筆、黑板到投影儀、幻燈機進入課堂，然后到錄音機、語音實驗室在語言教學中應用，再到電影、錄像機和廣播電視教育，現(xiàn)在發(fā)展到網(wǎng)絡化的多媒體教學。

在傳統(tǒng)教學手段下，教師只是一味地“教”，學生只是一味地“學”，形成的是一種單方向的灌輸，根本無法充分調動學生的多種感覺通道同時發(fā)揮作用，更不用說老師和學生之間的交互了。面對高度信息化的社會，顯然，這種教學手段越來越顯得力不從心了。

現(xiàn)代網(wǎng)絡化多媒體教學打破了教與學的時空界限，縮短了人與人之間的距離，借助一定的控制系統(tǒng)互通信息、搜集和傳遞數(shù)據(jù)。它提供了融文本、圖像、音頻、視頻、動畫以及虛擬現(xiàn)實等技術于一體的認知環(huán)境。它可以多方位地刺激感覺通道，吸引學生的注意力，喚起學生學習興趣進而主動地參與學習活動，同時減輕了在加工信息中的認知負擔，大大提高了信息傳遞的效率。它能在較短時間內(nèi)傳授更大的信息量，而且還能增添新的特色，如實現(xiàn)教學雙向互動，學生網(wǎng)上提問、做作業(yè)，教師網(wǎng)上答疑、布置作業(yè)、改題、命題、考試等；學習時間、地點任意選擇，只要學生方便，可隨時上網(wǎng)學習；學習內(nèi)容、進度任意選擇、難點可以反復學，已掌握的部分可以跳過；學生能夠主動參與學習過程，可以按照自己的時間，自己的特長、天賦、興趣、愛好，選擇學習方式最大限度發(fā)揮自己的特點，突出自己的個性，培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)造思維的能力；利用“虛擬現(xiàn)實”技術，學生可以參與過程控制，猶如身臨其境。

可見，現(xiàn)代教學手段為現(xiàn)代教育教學的發(fā)展注入了強大的生機和活力，是傳統(tǒng)教育教學遠遠不能企及的。

三、教育信息化的教學模式

教學模式是指在一定的教育思想、教學和學習理論的指導下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下，教與學活動中，各要素之間穩(wěn)定的關系和活動過程的結構形式。信息技術的運用對傳統(tǒng)教學提出了挑戰(zhàn)，對教師的角色、學生的地位、媒體的作用以及教學過程提出了新的要求，從而構建能夠適應信息時代的新型教學模式。

1.教師和學生角色的新定位

現(xiàn)代教育理論認為：認知不是被動接受的，而是由認知主體建造的。這一理論決定了教育教學要突出學生的主體地位，并向傳統(tǒng)的教育教學提出挑戰(zhàn)。信息技術正在構建一個網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化以及虛擬化有機結合的教育環(huán)境。在這種環(huán)境下，人們不僅需要使用現(xiàn)代化的信息技術，更需要用全新的理念審視和指導教育和教學活動的各個領域和環(huán)節(jié)。

中國傳統(tǒng)的教學模式注重系統(tǒng)知識的整體傳授，在各教學環(huán)節(jié)中，通常以教師為中心組織、監(jiān)控教學活動的全過程。顯然，在這種教學模式中，教師是知識的主動傳授者，學生處于被支配地位，是外界刺激被動的接受者和輸入對象。在這種情況下，只有教師主掌課堂，而忽視了學生的學習主體作用。久而久之，學生習慣全盤接受老師的觀點，對陌生的知識點不再有好奇、探究的精神，更不敢向教師提出自己不同的觀點，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生在相當大的程度上是記憶各種知識，或稱之為記憶某種“信息”。但是在信息多源性、易得性和可選性充分體現(xiàn)的今天，我們著重強調的不再是記憶本身，重要的是如何培養(yǎng)學生的“信息獲取”“信息分析”和“信息加工”的能力。教師不再以知識的主要傳播者、傳遞者的角色發(fā)揮作用，而是轉變?yōu)閷W生學習活動的指導者、開發(fā)者和合作伙伴。學生的地位顯得越來越重要。由過去的被動的知識容器和知識的接受者轉為知識的主掌、學習的主體，成為教學活動的積極參與者和知識的積極構建者。

2.教學媒體作用的變革

教學媒體是教師向學生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段。教學媒體由演示工具變革為認知工具。在傳統(tǒng)教學中教師利用教科書運用講授、板書及其他的教學媒體作為教學手段與方法向學生傳授知識。學生則像海綿吸水般被動地接受教師傳遞的知識。現(xiàn)代媒體能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點的、按照超文本結構組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，因而很易于激發(fā)學習者的學習興趣，并為學習者實現(xiàn)自我探索式、自我發(fā)現(xiàn)式學習創(chuàng)造有利條件。所以說在這種信息化教育模式中，媒體不僅用來幫助教師進行眾體教學（如呈現(xiàn)教學信息），而且用來幫助學生查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具。信息技術下的媒體教學使學習成為一種大規(guī)模的各取所需的過程。學生的學習將成為十分個人化的事情。

以多媒體和網(wǎng)絡通信技術為主要標志的信息技術，作為教育信息化的基礎和核心，已經(jīng)成為推動教育信息化的生產(chǎn)力，并將以一種前所未有的姿態(tài)置身于教育發(fā)展的中心地位，最終將會影響和改變我們的工作方式和學習方式乃至思維方式，從而大大促進人類社會的發(fā)展和進步。