淺談小學信息技術課教學目標的實施策略

王赟

【摘 要】教學目標的確立是教學活動的重要環節。本文介紹了針對三維教學目標的制定要求，在進行教學目標的設計與教學實踐環節中可以采用的教學策略。

【關鍵詞】教學目標；三維目標；信息素養

葉瀾老師曾說過：“在課堂中，如果一位學生進來以前和出去的時候沒有變化，沒有收獲，沒有發展。這就是一堂沒有價值的課。”所以，課堂教學要以學生具體的學習目標為基礎。信息技術課的教學目標就是教學活動所預期的結果，是學習活動所要達到的預設，是對教學活動結果的一種愿望。信息技術課程標準中要求在教學活動中力求實現從“以技術為本”到“以學生的發展為本”的轉變，也就是說教學活動的最終目標是培養和提升學生的信息素養。從這個角度出發，新課標中也提出了教學目標的三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀，信息素養的評價和測量最終也以這三個方面作為內化的標準。

針對三維教學目標的制定要求，我們在進行教學目標的設計與教學實踐環節中可以采用如下教學策略：

一、規范教學，明晰教學目標，教學做到“心中有數”

教師在確定課堂教學目標的時候，一定要做到“心中有數”，將泛化的教學目標具體化。教學目標要明確、合理，有針對性，便于操作。教學設計時，必須對一堂課的目的有明確的認識，目標的定位要關注學生實際情況，符合教材教學的需求。教師在確立教學目標時，應該正確、規范地表述三維教學目標。其中“知識與技能”是結果性目標，它是可以量化的。具體表現為了解、理解、遷移應用的知識點以及學生通過練習而形成的能力要求，在設計教學目標時須體現要求學生掌握的水平；而“過程與方法”、“情感態度與價值觀”是體驗性目標，它們是不能量化的。這兩方面展現的是學生經過具體的學習活動后，從中掌握到的學習方法與情感體驗。因此在設計教學目標時，要注意通過教學設計使學生受到潛移默化的影響，形成正確的價值觀。

二、關注學生，設定分層目標，讓孩子能“均衡發展”

《浙江省小學信息技術教學建議》中指出：學生的信息技術基礎差異往往較大，可設立多級學習目標，設計不同的學習任務，滿足學生的學習需求。因此，在設計教學目標時，需要對關注全體學生，了解學生的個性特征、認知水平和認知能力等，制定出有層次性、有針對性的教學目標，以符合學生的心理和發展特點，比如可以根據學生學習水平不同，將教學目標設置為基礎層目標、提高層目標和發展層目標。

基礎層目標：培養孩子的基本操作技能，完成基本教學任務，形成良好的學習習慣，適用于學困生。提高層目標：在保證基本教學任務完成的基礎上，注意孩子的能力培養，教師要引導學生在自學和合作學習過程中培養自己的學習、研究能力，努力實現提高層目標，適用于中等學生。發展層目標：針對基礎較好的孩子，不局限于課本知識的認知，而應注意學習潛能的挖掘，對知識的拓展和綜合應用應有更高的要求，適用于學優生。

三、改變教學方法，還課堂于學生，促進目標達成

以前我在教word軟件使用時一般都是這樣設計教學過程的：1.介紹軟件，講解打開程序的方法；2.講解程序的菜單；3.示范工具箱或每種工具的用法；4.布置任務內容，簡單演示操作過程；5.學生操作練習，完成任務。通過教學對比，我發現這樣的教學模式屬于“知識本位”，是重視“結果”的教學，只完成了三維目標中的“知識與技能”一個方面。于是我改變了教學方法，重新設計了新的教學過程：1.創設教學情境，激發學生使用word軟件的欲望，詢問學生如何打開軟件？2.讓學生利用舊知識上機嘗試后發言。（學生1：雙擊桌面的快捷圖標。學生2：我的桌面上沒有快捷圖標 。學生3：可以通過“開始”菜單打開。）3.（程序打開后學生們都在用鼠標點自己感興趣的東西）教師引導：請大家熟悉word程序，與“寫字板”程序做對比，同組的同學可以互相交流自己的發現，交流之后各組發言。4.教師流動輔導，學生分別發言，選典型學生示范工具用法。5.最后，請學生探索其他工具的用法。通過課堂教學實踐發現，改變了教學方法，采取新的教學設計后，學生興趣更加濃厚啦，不僅課堂上積極探索學習，課后學生也不懈探索，學生由原來的直接被動獲得知識，變成了探究學習方法，在探究的過程中獲得了知識與方法，激發了學習興趣，形成了各自的學習價值觀，達到了三維目標的要求。

四、改變教學模式，讓學生先做后學，促使素養形成

心理學家皮亞杰說：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學”。剛開始信息技術教學時，我大都是利用電子教室軟件先示范，然后讓學生學著做，束縛了學生的思維，遏制了學生的探索活動。后來，我把課堂里的“先學后做”改成“先做后學”，讓學生先嘗試自學自練，再集中探討提升。在教學幻燈片自定義動畫一課時，我是這樣做的：展示三張靜態和三張動態幻燈片，通過對比，學生更欣賞動態的幻燈片作品。隨后教師點撥，提示學生他們也能做出這樣的PPT作品，甚至比這些更精美，利用PPT制作軟件就可以做到，但制作動態幻燈片功能更專業，需要用到自定義動畫。學生制作時，我會給學生提供一些幫助文件，幫助他們自學，學生也會在學習小組內互相幫助學習。自學完成后，還可以根據學習效果進行小組競賽。通過自學效果評測，教師可以有效地進行教學調整，促進教學目標的達成。

通過“先做后學”，不但為學生創設了合作、交流和探索的機會，提高了自學能力，還培養了學生積極實踐的精神品質，獲得了良好的情感體驗，在教學的過程中慢慢形成了學生主動、好學、積極探索的價值觀，實現了三維目標的有機結合，促使了學生信息素養的形成。

綜上所述，信息技術教學目標的確定在教學設計中至關重要，圍繞三維目標，制定切實可行的教學目標是教學成敗的關鍵。信息技術教學的最終目標是培養孩子們的信息素養，讓他們不僅能學會知識，更能會學、樂學。讓我們關注教學目標的有效確定，將課堂還給學生，培養好每一位學生的信息素養。

參考文獻：

[1]《浙江省小學信息技術學科教學建議》，2009.1.

[2]王問洋.信息技術課程實施三維教學目標中存在的問題及思考.中國教育信息化，2008.