情感教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

文春茂

【摘 要】針對(duì)情感教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，研究和什么是情感教學(xué)，并闡述情感教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的作用。最后，總結(jié)了如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)，內(nèi)容有：科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，選擇重點(diǎn)，深入剖析，示范性朗讀，體會(huì)文章意境等。希望通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的分析，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】情感教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)計(jì)劃；重點(diǎn)

隨著新課改的不斷深入，情感教學(xué)受到廣大教師的青睞。通過(guò)情感教學(xué)方式，能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究。這樣，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生思維能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、情感教學(xué)理論

情感教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這一工作主要是教師完成的，屬于情感教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。教師通過(guò)情感投入對(duì)學(xué)生情感起伏進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生將情感帶到課堂上。第二個(gè)環(huán)節(jié)是猜測(cè)，教師在這一環(huán)節(jié)確定情感環(huán)境，在這一基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)引入。第三個(gè)環(huán)節(jié)是閱讀，這一環(huán)節(jié)主要針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，教師閱讀完成，讓學(xué)生閱讀[1]。第四個(gè)環(huán)節(jié)是討論，這一環(huán)節(jié)在情感教學(xué)中也占據(jù)著重要地位，主要教師和學(xué)生之間情感交流，從而實(shí)現(xiàn)情感的碰撞。第五個(gè)環(huán)節(jié)是講解，教師將知識(shí)傳輸給學(xué)生，最終讓學(xué)生獲得知識(shí)。

二、情感教學(xué)功能

新課改以后，語(yǔ)文教學(xué)方式更加豐富多彩，情感教學(xué)方式也是其中一種。第一，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容本身就包括情感教育和文化教育，這和情感教學(xué)之間契合度較大。第二，在小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展情感教學(xué)方式，不但能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行理解時(shí)更加容易，理解得更加透徹，還能對(duì)人與人之間的正面情感進(jìn)行傳遞，對(duì)學(xué)生起到思想教育的作用。情感式教學(xué)充分體現(xiàn)人文主義思想，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加人性化。當(dāng)今，人權(quán)越來(lái)越受重視，教師實(shí)施情感教育是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛(ài)和尊重。

三、情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃

在語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展之前，教師做好充分準(zhǔn)備，借助情感教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)《春雨的色彩》過(guò)程中。

教師：“同學(xué)們，你們說(shuō)雨有顏色嗎？說(shuō)道雨天，你們都會(huì)想到什么顏色啊？”

學(xué)生：“灰色、綠色、紅色……”

教師：“那你們說(shuō)說(shuō)，為什么會(huì)想到灰色、綠色、紅色啊？”

通過(guò)這種方式，學(xué)生情感被調(diào)動(dòng)，開(kāi)始在腦海中回想下雨天的情境。這時(shí)，教師對(duì)文章進(jìn)行閱讀，然后告訴學(xué)生們，文章所描述的“春雨的顏色”并不是單純的指雨水的顏色，而是描寫雨天映襯下萬(wàn)物的顏色[2]。在這種情況下，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容所表達(dá)的思想情感有了深刻的認(rèn)識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)學(xué)習(xí)手段。

（二）選擇重點(diǎn)，深入剖析

中國(guó)語(yǔ)言，魅力無(wú)限，教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不但要充分理解正片文章的深意，還需要對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行剖析。教師也可以讓學(xué)生將這些重點(diǎn)語(yǔ)句背誦下來(lái)，然后讓學(xué)生對(duì)這一句子進(jìn)行聯(lián)想。通過(guò)這一方式，陶冶學(xué)生情操，充分感受語(yǔ)言魅力，這對(duì)于學(xué)生情感教育具有極大幫助，為學(xué)生此后對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，對(duì)《藍(lán)色的樹(shù)葉》進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師讓學(xué)生從林園園“小聲說(shuō)”、“吞吞吐吐”等所在句子進(jìn)行深入分析，說(shuō)明林園園并不想借給我彩色鉛筆。對(duì)這些重點(diǎn)句子進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，也可以讓學(xué)生在課堂上，通過(guò)情境再現(xiàn)的方式對(duì)這一故事進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生更加直觀地觀察文章寫作重點(diǎn)內(nèi)容。不僅讓學(xué)生充分了解了課文內(nèi)容，還能在一定程度上起到思想教育作用。

（三）示范性朗讀，體會(huì)文章意境

小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師往往是通過(guò)學(xué)生朗讀，然后教師對(duì)其作出評(píng)價(jià)。小學(xué)生認(rèn)知能力不足，采用這種方式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，難以讓學(xué)生深入了解文章深意。開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生做出親身示范，教師站在文章作者的角度上，富有感情的朗誦課文，讓學(xué)生感受到文章意境，將學(xué)生帶入文章情感當(dāng)中。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇文章的過(guò)程中，教師以作者的語(yǔ)氣誦讀出文章的悲壯[3]。然后讓學(xué)生對(duì)教師的朗讀進(jìn)行模仿，從朗讀過(guò)程中體會(huì)坐著的意境，從而讓學(xué)生體會(huì)到作者的情感，并且從作者角度對(duì)文章深意進(jìn)行充分感受和思考，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何參透文章深意。

再如，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》過(guò)程中，同樣是教師先進(jìn)行朗誦，朗誦充滿感情。然后，從班級(jí)內(nèi)找出幾名學(xué)生進(jìn)行分段朗誦，在朗誦之前，讓學(xué)生對(duì)自己將要朗誦的一段文字進(jìn)行探究，結(jié)合上下文，分析這段文字想要表達(dá)的情感是什么。在此基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行朗誦，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致入微的理解。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。將情感教學(xué)法滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入到作者想要表達(dá)的情感環(huán)境當(dāng)中，通過(guò)這種方式，促使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入了解。

參考文獻(xiàn)：

[1]程洪秀.情景模擬和角色扮演教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2014，10（02）：237.

[2]鄧雪琴.案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].中國(guó)校外教育，2016，19（05）：82.