如何在初中語文教學中培養學生的思維能力

【摘 要】在新課改時代的今天，初中語文教師在教學中要注重培養學生的思維能力，具體可如下操作：著力培養學生的邏輯思維能力，指導學生細心觀察生活、走進生活，構建良好的教學情境，引發學生在認知層面的沖突。

【關鍵詞】初中語文教學；學生；思維能力

思維是一個人智力的核心成分，對學生思維能力的培養是當前形勢下我國基礎教育工作最為重要的目標。初中語文學科也不例外，必須注重培養學生的思維能力，只有這樣才能激發學生對語文的興趣，進而提升語文教學的質量。筆者現以自身教學經驗探究在初中語文教學中如何培養學生的思維能力。

一、著力培養學生的邏輯思維能力

初中語文課堂學習過程中要求學生的手、眼、耳、心等并用，充分調動各器官，既要用眼睛看，又要用耳朵聽，同時要用心去理解和思考，另外在教師講解的過程中及時做好課上筆記，同學們在課堂上充分運用各器官的同時就在一定程度上培養了學生的邏輯思維能力。初中階段的學生，正處于思維活躍期，對任何問題都有自己獨到的見解，但由于受到生活閱歷以及身心發展特點等的約束，他們的見解并不完全客觀，并顯示出條理不清晰、邏輯性不強等特點，這對這一特點，初中語文教學中的閱讀及寫作部分就是邏輯思維能力培養的有效途徑之一。例如，在語文閱讀部分，教師可以預先提出幾個問題，讓學生帶著問題自行閱讀文章，并在文章閱讀完成后有針對性地回答教師提出的問題，并在文中標出答案體現的相應位置，從而增強學生的判斷推理和邏輯思維能力。如在學習《孔乙己》這篇文章時，在一定的課前導入完成后，教師可以預留一定的時間讓學生通讀全文，了解文章大意，對文章整體內容有一定把握后，再讓同學們對文章進行精讀，這一遍要求學生總結出文章的中心思想，對文章進行分段，同時找出精彩語段以及自身覺得難以理解的句子和段落。學生在給出文章大意的概括后，教師與同學們共同探討、評價并及時進行補充，最終總結出文章的中心。

二、指導學生細心觀察生活、走進生活

觀察是一種有目的、有計劃、較持久的知覺行為，它雖然不屬于語文思維，但是語文思維的重要基礎。語文中用到的觀察方法主要是順序觀察和對比觀察。順序觀察是按照客觀事物本身所具有的系統性及其周圍事物的聯系有順序地進行的觀察；對比觀察是把幾個事物或者同一事物的不同方面進行比較的觀察方法。蘇霍莫林斯基倡導“思維課”這種教學模式，提倡“在觀察中思考，在思考中觀察”，有效地將觀察與思維相結合。

初中語文教材中，許多文學作品都是在作者細致入微的觀察基礎上完成的，提供給我們豐富的觀察經驗和觀察方法。教學中將這些文章作為重點，讓學生領悟作者觀察的方法，可以有效培養學生觀察的能力。例如，初一年級有一項名為“探索月球奧秘”的綜合性學習活動，其中一項任務是觀察月球運行的情況。在教學時可以根據月球運行的不同角度或順序讓同學進行觀察，總結觀察心得體會，培養同學的觀察能力。

對比觀察是中學語文教學中常見的一種觀察方法，例如在教授人教版初中語文課程《秋天》時，可以將何其芳的《秋天》和美國詩人狄金森的《秋景》進行比較閱讀。通過對比詩人對秋天景色的描寫，分析詩人所表達的思想感情的共同之處。何其芳筆下的“農家豐收圖”、“霜晨歸魚圖”和“少女思戀圖”以及狄金森筆下的“晨曦”、“毛栗”、“漿果”、“玫瑰”等景象，都抒發了作者對于秋天的熱愛與贊美之情。

三、構建良好的教學情境，引發學生在認知層面的沖突

學生積極主動的思維是其語文思維能力的基礎，積極思維的前提條件是營造良好的思維環境。著名語文教育家李吉林提出情境教學理論，并總結了情境教學的五種操作要素。從她的教學實踐可以看出，創設情境是激發學生語文思維能力的有效手段。在語文教學中，良好的思維環境可以引起學生的認知沖突，教師要根據教學目標和重難點，聯系學生的實際情況，設計“兩難情境”，激發學生的學習興趣，從而培養學生的思維能力。

在初中語文教學中，教師要創設良好的教學環境，引起學生的認知沖突，需要做到：首先，創設民主平等的教學環境。教師采取民主的教學方式，平等地對待每一個學生，鼓勵學生獨立思考、挑戰權威，形成良好的課堂教學氛圍。其次，積極地對待學生的提問。古人有云“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師要支持、鼓勵和引導學生獨立思考問題，提出疑問，并善于發現學生提問中思維的“閃光點”。第三，教師要創設良好的問題情境，激發學生主動思考問題。例如，在《風箏》一課的教學中，教師可以設置以下問題：第一，風箏是寫實的，寫一對兄弟之間的矛盾。他們為什么會產生矛盾呢？第二，文中用“嫌惡”說明了什么？是否能換成“討厭”呢？在第一個問題（低認知問題）的基礎上，第二個問題將“嫌惡”和“討厭”進行了比較，可以進一步幫助初中學生理解“我”對于風箏極其厭惡的態度。

四、結束語

在新課改時代的今天，初中語文教師如能根據新課改理念，在教學中堅持以人為本的原則，根據上述建議著力培養學生的思維能力，定能調動學生學習語文的積極性，進而提升語文教學的質量！

作者簡介：賀文芝（1974-），女（漢族），湖南衡東，湖南衡東草市中學教師，中學語文一級教師，本科學歷，現從事中學語文教學。

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