現(xiàn)代學(xué)徒制：對(duì)象、意義與實(shí)施策略

吳學(xué)峰、徐國(guó)慶在《現(xiàn)代教育管理》2016年第11期中撰文，分析了現(xiàn)代學(xué)徒制的對(duì)象選擇，探討了現(xiàn)代學(xué)徒制的意義，并依據(jù)不同對(duì)象和問(wèn)題特征提出了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施策略。

我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制在發(fā)展對(duì)象選擇上存在模糊性，現(xiàn)代學(xué)徒制的開展應(yīng)面向：1.職校生，其有效培養(yǎng)必須轉(zhuǎn)變單一主體育人模式，規(guī)范校企“雙主體”育人模式；2.正規(guī)經(jīng)濟(jì)中的企業(yè)學(xué)徒，必須將企業(yè)內(nèi)部傳統(tǒng)學(xué)徒培養(yǎng)方式的變革與學(xué)校職業(yè)教育相結(jié)合，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制體系的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才的高效、有序培養(yǎng)；3.非正規(guī)經(jīng)濟(jì)中的民間學(xué)徒，民間學(xué)徒制的存在有內(nèi)在必要性但并不完美，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)改革的深化，民間學(xué)徒制必須發(fā)展為現(xiàn)代學(xué)徒制。

針對(duì)職校生、企業(yè)學(xué)徒與民間學(xué)徒這三類學(xué)徒存在的不同特點(diǎn)，作者分析了現(xiàn)代學(xué)徒制的意義，主要在于：1.打破正規(guī)學(xué)校教育的局限，通過(guò)工作現(xiàn)場(chǎng)的親歷，優(yōu)化職校生的技能形成路徑；2.強(qiáng)調(diào)由反思到實(shí)踐再到頓悟的質(zhì)變過(guò)程，有利于學(xué)徒掌握精深專門知識(shí)和精湛操作技能，促進(jìn)企業(yè)高技能人才的培養(yǎng)；3.強(qiáng)調(diào)保障學(xué)徒權(quán)益，提供技能延伸路徑，拓展民間學(xué)徒的成才進(jìn)路。

基于上述分析，作者提出了現(xiàn)代學(xué)徒制的三大實(shí)施策略：1.分類指導(dǎo)。其一，針對(duì)職業(yè)院校，應(yīng)強(qiáng)制性、誘致性制度并用，嘗試進(jìn)行雙元模式，并慎重設(shè)置學(xué)徒期；其二，針對(duì)正規(guī)經(jīng)濟(jì)中企業(yè)，應(yīng)對(duì)企業(yè)進(jìn)行補(bǔ)助，實(shí)行師傅遴選制度、工資級(jí)差方案等，并規(guī)定專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間、要求學(xué)徒填寫日志等；其三，針對(duì)非正規(guī)經(jīng)濟(jì)，應(yīng)考慮學(xué)徒期限設(shè)置，通過(guò)政府提供補(bǔ)充式培訓(xùn)，并由國(guó)家、地方政府、小企業(yè)、個(gè)體雇主共同解決經(jīng)費(fèi)來(lái)源問(wèn)題。2.完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。其一，加大基礎(chǔ)硬件設(shè)施的建設(shè)，尤其是信息化平臺(tái)和非正規(guī)經(jīng)濟(jì)中學(xué)徒培訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)；其二，加大基礎(chǔ)制度建設(shè)，包括學(xué)徒招募制度、師傅遴選制度、培養(yǎng)過(guò)程的考核管理制度和學(xué)徒評(píng)價(jià)制度。3.逐步推進(jìn)。其一，先進(jìn)行人才個(gè)體化培養(yǎng)，再進(jìn)行人才模式化培養(yǎng)；其二，從基礎(chǔ)制度建設(shè)逐漸過(guò)渡到制度體系構(gòu)建。