大學生思政課學習倦怠的因素分析及對策探討

李凱鈞

【摘 要】大學生思政課學習倦怠問題是高校教育教學活動中較常出現的問題，直接關系到大學生能否順利完成學業。大學生作為社會的特殊群體，具有活躍的思維，在文明創造和文化傳承方面發揮著重要的作用，是社會主義建設的主力軍和指揮者，其學習狀況在一定程度上決定著國家未來的興衰。在校園文化生活日益豐富和社會環境變化速度加快的背景下，學習倦怠的影響因素和表現行為也有所變化，因此需要分析大學生思政課的學習倦怠因素，采取科學有效的應對措施，這對緩解學生學習倦怠現象和提高學習興趣會產生積極的作用。

【關鍵詞】大學生；思政課；學習倦怠；因素；對策

學習倦怠主要是指學生缺乏學習的動力和或興趣，但卻又必須要為之學習而感到挫折、疲乏和厭倦，繼而產生不適當的逃避學習行為的狀態。大學生在思政課學習中存在學習倦怠現象，如對思政課出產生排斥與厭惡心理，甚至出現一些行為偏差[1]。這就需要教師在實際教學過程中詳細了解學生的實際學習需求，準確把握學習倦怠的影響因素，激發學生的學習動力，有效緩解學習倦怠現象，達到理想的教學效果。

一、大學生思政課學習倦怠的因素分析

對于學習倦怠而言，其包括成就感低、行為不當和情緒低落三個維度，其中成績感低主要表現為對自己不自信或評價低，容易體驗失敗和挫折；行為不當指的是逃避學習的行為，如不交作業、上課睡覺、遲到早退、逃課等；情緒低落則是指學生在學習過程中易產生挫敗感、沮喪感和疲乏感，極度排斥和厭倦學習。一般來說，大學生思政課學習倦怠的因素有很多，首先是學生個人因素。大學生在大學階段的學習沒有學習壓力，方向相對模糊，有些學生忙于參加各種社團活動、網友、兼職或交由等，缺乏學習興趣，在思政課考試中則靠臨時突擊，學習盲目性強，缺乏人生規劃。其次是社會環境因素。大學生作為特殊的群體，易受社會風氣和社會現象的影響，對學習的價值和意義產生懷疑，認為讀書無用，缺乏學習的積極性，不關心學習成績，將精力和時間花費在網游、兼職和交友等方面，只學習認為對自己有用的專業課程，忽略思政課的學習[2]。同時大學生面對一定的就業壓力，對自己的未來感到迷茫，看到即便成績好但也無法找到理想工作的情況，從而失去學習的動力和信心；有些學生為了在就業市場競爭中占據一席之地，花費大量精力在各種形式的社會兼職、培訓和考試中，對思政課學習采取敷衍了事的態度，只求通過考試拿到畢業證書即可。最后是學習方式因素。相較于中學教育模式而言，大學課程教育的內容量大且進度緊，思政課教學多是依賴于學生的課后復習和課前預習，以自學為主，需要學生花費一定的時間查閱相關資料文獻。但是許多學生習慣于應試教育的模式，自主學習能力不強，不知道如何規劃學習任務和自主學習；有些學生雖然努力學習，但是多過著食堂、教室、宿舍三點一線的生活，久而久之則會感到枯燥與疲憊，繼而對學習產生倦怠感。

二、大學生思政課學習倦怠的解決對策

（一）轉變教育理念

有些高校在思政課教學活動中仍然采用傳統的教育理念，不能培養學生的創新精神和學習興趣；同時高校的辦學自主權受限，沒有調節好與社會和政府之間的關系，導致大學生思政課教育無法適應時代的發展需求。這就需要高校從自身發展實際出發，積極更新教育理念，深化教育改革，高度重視學生創造力的培養，處理好與社會和政府之間的關系，結合社會實際需求來制定科學的人才培養規格，以此實現學生的身心健康發展，克服大學生思政課學習倦怠問題，達到理想的教育效果。

（二）創設良好的校園環境

傳統的思政課教學還存在許多不足之處，如課堂教學枯燥呆板、課程體系結構不夠合理、缺乏激發學生興趣的新方法和新理論等，這就要求高校適當調整和科學設置思政課的內容及目標，重新構建新的課程體系改革方案，優化教師的教學方法，以此調動學生學習的主動性，減少學生學習倦怠現象。同時高校可以加快校園文化的建設，將校園文化的隱性力量加以發揮，激發學生的學習意識，促進學習質量的提高[3]。例如：高校可組織專業學術競賽和校園文化活動，創設良好的學習環境；或者是做好學風建設工作，要求師生嚴格按照規章制度進行工作與學習，使學生積極參與到學習活動中。另外，高校應該加強民主管理，形成以學生為本的理念，鼓勵學生樹立主人翁的精神，讓學生明確自身的職責和學習任務，繼而減少學習倦怠，主動投入到生活學習中。

（三）增強學生自我效能感

自我效能感主要是指自我判斷自己能否應付某種情景或完成某項特定任務，增強學生的自我效能感，能夠在一定程度上緩解思政課學習倦怠。首先，加強心理健康教育。教師應該從學生的心理發展特點出發，針對各種環境因素對學生心理效能感的影響進行考慮，如就業情景、學習壓力和人機關系等，引導學生形成正確的學習動機和自我感念，增強學生的學習自信心和堅強意志力，繼而激發心理效能感[4]。其次，發揮家長和教師的積極激勵作用。家長與教師應該激勵和肯定學生，關注和理解學生的行為，鼓勵學生參與社會實踐，使其在實踐中克服困難，體驗成功的喜悅，繼而培養學生的自我效能感與學習自信心，緩解學習倦怠心理。

結束語

大學生在思政課學習過程中，由于諸多因素的影響，如社會環境、學習方式、個人問題等，極易出現學習倦怠的現象，繼而影響學習效率和教學效果。這就需要高校在思政課教學活動中，詳細分析學生學習倦怠的影響因素，積極轉變教育理念，創設良好的校園環境，增強學生自我效能感，尊重學生的主體地位，調動學生的主觀能動性，使其積極參與到教學活動中。這樣才能激發學生的學習動力，提高學習成績和教學質量，發揮出思政課的作用，實現教育事業的良性發展。

參考文獻：

[1]邵雅利.大學生思政課學習倦怠的現狀調查及對策研究[J].長春工業大學學報（高教研究版），2013，02：70-73.

[2]劉雯婷.大學生學習倦怠的現狀分析及對策[J].社會心理科學，2014，Z1：59-63.

[3]凌霞.高校大學生學習倦怠的成因分析及對策研究[J].教育與職業，2012，09：97-98.