中職會計實訓教學模式探討

劉愛超

【摘 要】“以技能為本位，以就業為導向”是中等職業學校教育的重要理念，而當前中職學校，特別是會計專業，理論教學內容多，強化職業技能教學不足，實用性的實訓教學較少，直接影響了學生的就業質量。為改變這種現狀，必須推進中職學校會計實訓教學改革。結合本人多年教學工作實踐和嘗試教學法的理論，對中職學校會計專業實訓教學中“嘗試法”實訓教學模式進行剖析，以引起廣大職教同仁重視。

【關鍵詞】中職；實訓；教學模式；改革

一、傳統會計教學模式存在的問題

目前，在中職學校的會計專業教學中，只注重書本知識的傳授，講得多，實踐少，忽視對學生操作技能的培養，專業技能訓練和實踐操作相當薄弱。中職會計專業畢業生步入工作崗位后，有相當一部分同學過于死板教條，理論和實踐嚴重脫節，不能在第一時間勝任工作。究其根源，我們作教師的在學校教授時方法不當，缺乏針對性，會計是門專業性課程，其基礎理論性和實用性都是較強的。

教材結構布局不合理，理論與實踐脫節，實行的是理論先行、順向、循序漸進式的教學設計來進行課程理論教學與實訓操作。筆者發現，學生學理論時沒有實踐背景和經驗，學習的針對性、動機性不強，而且知行脫節，全靠死記硬背；做實訓時因前面沒有真正搞懂基礎理論知識而缺乏指導舉步維艱；參加工作后不能完全將理論與實踐融會貫通。其結果是教師講的辛苦，學生學的無奈，教學效率十分低下，學生專業技能差強人意。

二、中職會計教學模式改革

（一）會計實訓教學改革思路

做到在平時課堂教學中，強化專業技能訓練，邊理論、邊實訓，將實踐性教學始終貫穿于整個課程教學體系中，全部教學課程完成后再進行一次綜合實訓，進一步提高分析問題和解決問題的能力。結合中職學校的學生特點和教學實際，在會計課堂上，要求教師在實訓前發揮主導作用，設計編制嘗試問題；在實訓時則讓學生在解決嘗試問題的過程中主體作用充分發揮；教師在獲得學生嘗試練習的反饋信息后作針對性講解和相關技能演示；在學生解決嘗試問題后進行強化練習，使學生達成技能目標，最后教師作點評小結。

（二）會計實訓教學具體實踐

1.激情導入

俗話說“良好的開頭是成功的一半”，利用實物或多媒體制作的圖像展示情境教學方式。在開課前要求學生注意搜集日常生活中購物、付款發票或單據等，適時帶到課堂上，以便在介紹會計憑證、會計賬簿、會計報表、專用筆和個人印章等時展示實物。借助多媒體制作的圖像向學生介紹當前國內常見的幾種會計核算組織形式。

2.嘗試練習

教師采用“以舊導新”的辦法，引導出嘗試練習，發揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。教師提出的嘗試練習可以是問題、是項目、是任務，都要有相關的技能目標。對于會計課程中的一些提高實踐操作能力的實訓課，讓學生先去嘗試“操作”進行練習。出示嘗試題后，必須能激發學生嘗試的興趣，激活學生的思維。學生嘗試練習之后，教師收回學生嘗試作品，并挑選出個別比較典型的作品分發到每個學習小組，要求小組探討找出其中的優點和存在的問題，讓學生帶著任務進入合作研討階段，從而激發學生的自學行為。如在“原始憑證的填制”實訓中，教師可先出示一份常見的原始憑證讓學生嘗試練習，然后收回作品并挑選個別典型分發到每個學習小組，讓學生合作研討找出其中存在的問題，從而誘發學生自學“原始憑證的填制方法”。

3.合作研討

這一步學生以小組探討問題為主，也可自主選擇其它學習方式，如合作討論、自學教材、網上查詢、向教師提問請教等。學生解決嘗試問題的方式應該是多樣的，其中的自學教材和請教提問可以有機地結合起來。一方面，提倡和鼓勵學生敢于提出問題，直接向教師請教；另一方面，教師要巧妙利用學生提出的問題，指導和點撥學生自學教材中的哪一段落、哪一實驗或哪一例題，使學生弄清弄懂，同時從教材中找到解決嘗試問題的信息。在此過程中教師要不斷巡視，以便及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，對學習困難學生進行個別輔導。

4.釋疑疑惑

這一步完成得好壞的關鍵是教師要針對學生小組合作探討提出的問題進行。不論是講解還是示范操作新技能都要針對學生在第二步中合作探討及學習情況所反饋的信息有的放矢地進行，起到糾正學生不當之處或錯誤、破解難點、突出重點的作用。講解或示范不是什么都要從頭開始，教師只要針對學生感到困難的地方和教材的關鍵之處重點講解或示范即可。如在會計課程“原始憑證的填制”實訓中，教師可重點點評學生嘗試練習中存在的問題并示范操作個別典型原始憑證的填寫。

5.練習強化

這一步是為增強學生技能熟練程度解決嘗試問題、達成相關技能目標所進行的強化實踐操作。經過教師講解或示范之后，得到了反饋矯正，進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反饋。這一步對學困生特別有利。在這一步中，教師讓學生獨立地去完成實踐操作任務，對學生要徹底放開。強化練習也可以設計成一項實訓項目，讓學生通過自己的探索、嘗試去完成實訓項目。學生通過完成實訓項目，了解并把握項目的整個過程及每一環節中的基本要求，選擇、學習、訓練相關技能，因而成為整個實訓過程中的主角，而教師則成為一名幫助學生解決疑難問題的指導者。

6.科學評價

在學生解決問題及達成相關技能目標后的評價可分為“學生自我評價、相互評價”與“教師測試點評”兩個方面。如“原始憑證的填制”實訓課中學生通過嘗試、強化練習完成作品都要展示出來，由學生自評及互評，不僅是同學之間互相打分，而且自己給自己打分，最后交教師按統一標準評定是否技能達標。在學生自評、互評的基礎上，再由教師測試點評。教師評價的依據主要是“職業資格證書”的考核標準。教師測試完成后對未達標的學生要告之補測的時間限定，對測試的總體情況要作小結，對普遍存在的問題要重點點評，對學生的自我評價也要發表看法，并提出相應的期望，指出今后努力的具體方向。

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