高職經管類學生創業能力與專業實踐教學體系融合探索

賀琰

摘 要：國家大力推動創業創新，高職經管類學生專業優勢明顯，但由于實踐教學體系偏就業、輕創業，不利于學生從就業向創業轉化。面對越來越嚴峻的就業形勢，高職經管類學生創業教育融入技能實踐教學中，多方面提高學生創業能力訓練，有利于為學生創造更大的競爭優勢。

關鍵詞：創業；技能；實踐教學

創業創新是綜合國力提升的基礎，國務院在《關于發展眾創空間，推進大眾創新創業的指導意見》、《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中，提出高等學校作為青年創業人才培養基地的責任，深化高等學校創新創業教育改革是國家實施創新驅動發展戰略，促進經濟發展提質增效升級的需要，是促進高校學生更高質量創業就業的重要舉措。作為工匠搖籃的高等職業院校，面臨著經管類學生就業困難的現實壓力，如何將創業能力培養融入到專業實踐教學體系中，有效提升創業能力對經管類高職學生的重要性尤為明顯。

1 經管類高職學生創業能力培養現狀與不足

縱觀目前我國高等職業教育和普通高校教育，創業能力和創新能力作為輔助教育內容一直存在，但多數學校偏重在學生課余進行創業教育的輔導，以學工教師、學生社團的模式培養，與學生的專業教育分離。

1.1 創業意識正在逐步形成

隨著國家對大眾創業的鼓勵，移動互聯網的普及，學生創業意識不斷加強。創業實踐的成功對學生的創業認知推動作用也益加明顯。高職院校培養的學生除了加強專業技能的學習和訓練外，對自主創業的熱情逐步增強。

1.2 創業項目選擇與專業技能脫節

在調查學生創業情況時，通過整合發現學生創業項目主要歸為兩個大類：一類是經營類項目，包括快遞小郵局、電子商務銷售平臺、微商銷售項目、實體銷售點等，以商品銷售為主，學生主要掌握營銷技巧、市場推廣技能，占到總數的70%；另一類是技術服務項目，包括電子焊接工作室、打印服務、設計服務等，主要為顧客提供一般技術服務，只有少數學生開展這類創業服務。總體來看，創業項目普遍選擇基本經營和基礎服務，極少能體現出學生專業特征，創業脫離專業，既不利于專業技能提高，也無法體現專業優勢。

1.3 系統化創業課程未納入課程體系

很多學校將創業教育單獨劃作學生工作的一部分，以學生工作處為核心，由學工人員、輔導員開展工作，以社團競賽、創業大賽等形式進行創業能力和創業意識培養。雖然有部分學生積極參加各級部門組織的創業大賽，但普及率較低，僅占學生總數的小部分。以湖南某高職院校為例，該校現有創業項目團隊十余個，每個項目平均成員5人，以社團、創業大賽形式存在的創業人數不超過100， 即使加上基于微商平臺創業的學生，所占總生比例也不到10%。這樣的比例，相較于萬眾創新大眾創業的目標相距甚遠。究其原因，在于高職經管類人才培養方案中以就業指導和職業指導代替創業課程，而不是開設創業學導論之類的推動創業意識建立的系統化課程。

1.4 創業思維訓練和創業能力培養未融入實訓課程體系

經管類專業實訓課程教學一般基于職業需求細分、采用工作崗位導向的改革，實訓課程設置圍繞專業技能設置。由于高職院校主要培養面向一線操作崗位人員和基層管理人員，使各專業在設置實訓課程體系時，以專業技能需求為導向，忽略了基于專業特色的創業能力訓練。

2 高職經管類學生創業能力融入專業技能實訓體系設想

創業創新是學生能力培養的提升階段，其主要任務在于轉變創業創新能力培養模式，只有建立以培養創業創新能力為基準的人才培養和專業訓練體系才是推動高職經管類學生從就業走向創業，從創業進而創新的助推器。

2.1 轉變培養觀念，適應時代對創業創新的需求

職業院校要轉變原有的教育觀念，要看到創業創新是國家社會發展的必須需求，是緩解當下大學生就業壓力的途徑之一。對學生創業培養，需要從校方、專業、教師整個教育體系入手，轉變傳統教育的學習第一、就業導向的培養觀，支持學生創業創新實踐和訓練。

2.2 規劃基于創業能力培養的實訓教育目標

教育目標是培養人的方向和規格，高職院校經管類學生創業教育實訓體系的目標是適應國家社會發展需要，培養具有創業能力、社會責任感的專業應用型人才。因此，實訓教育目標應加入創業意識、創業知識、創業技能為一體的創業能力訓練，并將這些訓練融入經管類學生的實踐教學和技能訓練中。

2.3 歸類經管類高職創業能力的層次

在對湖南某高職院校的調查中，當問到“你認為在創業過程需要用到哪些技能”時，普遍列為前三位的是：社交能力、團隊協調能力和營銷能力，其次是溝通能力、財務核算能力、計劃管理能力。由此可見，對于學生創業項目的運營，基本社會活動能力、財務管理、企業管理能力都是急需培養的。在回答“哪些實訓練習中接觸過這些能力“時，70%的被調查者認為是市場營銷計劃、大學生創業指導、銷售心理、計算機辦公軟件等課程，但絕大多數創業學生認為這些實訓練習時，能力培養力度不足。因此，經管類高職學校在設置專業課程體系時，應該從理論課程和實踐體系中系統化分析創業能力，并形成能力分層結構（如表1）。

2.4 構建基于創業能力培養的經管類技能實踐教學體系

傳統的高職經管類專業實踐教學體系，重點在于如何實現學生專業技能的培養。如果要實現創業型應用人才的培養，必須對經營類實踐教學體系進行創新，可以通過對職業崗位技能需求分析，遵循實踐教學內容深度、實踐技能的逐步遞進，劃分為基本能力訓練、專業核心能力訓練、專業拓展能力訓練模塊。

基本能力訓練模塊中，一方面以基本職業指導訓練為主，通過職業指導課程實踐訓練，培養學生職業規劃能力、創業概論、創業識別能力，使學生對創業機會識別、創業能力需求有初步認識，促進學生創業創新意識的養成；另一方面，通過計算機應用能力實踐訓練，強化學生信息管理能力，培養學生的信息技術、現代資源運用能力。使學生既具有初步創業意識，又掌握一般信息化技術，為后期專業技能訓練和創業實踐奠定基石。

進入專業核心能力訓練階段，根據經管類各專業課程要求不同，開展專項能力訓練，重點培養學生的管理能力、計劃能力、團隊協作能力，為適應現代社會小微企業需求，開設如營銷實練、市場調查、會計核算、專業能力訓練等實踐課程，以個人和小組形式訓練，培養學生團隊管理、組織控制、成本核算、專業技能等方面能力，樹立經濟和成本意識，為學生企業管理夯實基礎。

實踐教學體系最后一步，進入專業拓展能力訓練，為了彌補學生在創業實踐中理論不足，可以開設ERP企業資源計劃、企業經營沙盤模擬等課程，以模擬企業經營形式，提高學生的經營風險規避、企業管理等實務操作能力和較高端經營能力。

在人才培養方案中，將實踐教學體系與創業能力培養要求結合，是實現經管類學生創業培養的重要渠道。更重要的是知識和技能的應用，要做好這點，應該加強兩個方面的配置。

第一，要構建多維校企合作創業平臺。以專業教師和專業團隊為核心，學校與相關企業合作，基于專業特色選擇創業項目，推行校企共建、學生經營，企業導師指導的創業平臺。既可加強校企合作深度，又有助于專業建設和實踐訓練，還可加深專業教師與企業導師交流，實現三方共贏。

第二，要形成細致考核制度。目前創業教育與技能實踐教學融入后，對學生的實踐課程考核要加入創業能力的考核點，形成創業能力成績評定的依據，促使學生有目的的將專業實踐技能與創業技能共同培養。如倉配管理實訓中，實踐課程可推行個人作業和團隊作業兩種形式，個人作業除了考核學生倉配設備應用、倉配流程設計、倉配軟件操作外，還可加入方案美化來評價信息管理能力，方案制定來考核計劃能力；團隊作業中則應重點考核學生組織管理能力、對方案成本核算和優化能力、團隊協作能力等。這樣的考核細化，可以促使學生在實踐教學中有意識的提高創業基本能力。從而潛移默化地將經管類理論課程知識（如企業管理、管理學等）內化為經營管理的技能。

3 結論

經管類高職學生在創業能力培養中，要發揮經管類專業的特點和優勢，將創業機會識別能力、創業經管管理能力，帶入經管類專業實踐教學中，使管理知識、企業經管理念、市場營銷思路、人際關系管理等知識對應專業實踐教學體系中層次化技能點。這種實踐教學體系改革的思路將有助于創業型高職人才培養的一種途徑，為高職生就業、創業拓展空間和機會。

基金項目：2015年湖南省職業教育與成人教育學會科研規劃項目“基于創業教育與技能訓練相結合的實踐教學新模式的研究與實踐”（項目編號：XHA2015001）階段性成果。

參考文獻

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