應用型人才培養中的德育問題與對策研究

摘 要：文章從應用型人才、高校德育的內涵著手，分析了當前我國應用型人才培養中德育問題現狀：學生主體意識不強，社會責任淡漠、片面強調智育，德育工作智育化、德育內容陳舊，德育方法脫離實際、德育實踐缺失，評價機制不完善。在對導致應用型人才培養中德育問題產生的原因進行分析的基礎上，提出了相應的解決措施：從創新德育理念、拓寬德育路徑、豐富德育內容、評估德育效果四方面重構了應用型人才培養之德育體系，以期指導我國應用型人才培養工作。

關鍵詞：應用型人才；德育；對策

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）02-0013-05

黨的十八屆五中全會指出：推動物質文明和精神文明協調發展，加強社會主義精神文明建設，弘揚中華傳統美德。這是對當前德育工作的重要闡釋和全面布置[1]。當前，高等應用型院校在人才培養過程中，片面強調學生專業技能，甚至將其作為評價畢業生素質的唯一準則，忽視了包括思想品德、文化修養、心理人格為主要內容的品德修養。“德智體美、德育為先”，高等應用型院校應把培養大學生良好的道德情操、道德修養作為首要工作。應用型人才培養質量的高低，不單看畢業生的專業技能，還取決于學生的思想品德素養。因此，加強應用型人才培養中的德育工作，是當前應用型高等教育的迫切需要。

一、應用型人才培養與高校德育

1.應用型人才。嚴格來講，“應用型人才”并沒有明確的定義，但可以歸納為：具有良好的品質和人格，扎實的理論基礎，很強的知識應用能力和組織管理能力，在研究和生產領域從事試驗研究、設計制造、工程應用、技術開發和組織管理工作的人才[2]。應用型人才有三個層次：其一，技術應用型。高職高專教育主要是培養技術應用型人才，經過多年的發展，高職高專教育已經初步形成其培養特色，即以“應用”為宗旨，培養適應生產、建設、服務第一線需要的高素質技術應用型人才為主要任務，強調專業性和應用性，突出產學研結合、校企合作培養人才。其二，知識應用型。指的是理論知識比較扎實，技術技能水平比較高，具有一定的科學研究和技術開發能力的人才。其三，創新應用型。指理論知識深厚、技術水平高，具有創造和創新能力的人才[3]。這是科技進步和知識經濟迅速發展的重要保證。應用型人才教育，是20世紀末興起的一種新型高等教育類型，主要以培養應用技術為目的。其特點是不僅有一定的理論基礎、研發能力，又有較強的動手能力，能解決實際問題，服務于一線生產、建設和管理。

2.高校德育。是指高校堅持以馬克思主義教育思想和黨的教育方針為指導，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進人的全面發展的教育。高校德育必須堅持馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想，踐行科學發展觀；明確德育在全面發展素質中的首要地位，加強德育工作。高校德育的對象非常廣泛，包括教師、學生，也包括管理者。學生是高校德育的主體，教師和管理者是高校德育的主導者。高校德育目的是通過樹立大學生科學的世界觀、人生觀和價值觀，促進大學生全面發展，培育社會主義事業的建設者和接班人。高校德育，其功能概括起來就一條：育人功能，即通過思想政治教育，把大學生培養成為社會服務、對社會有用的人。育人，包括為一定的階級育人和為一定的社會育人，高校德育的育人功能，是階級功能與社會功能的統一。高校德育，必須堅持方向性、疏導性、實踐性、教育與自我教育相結合的原則。

二、當前應用型人才培養中德育工作存在的問題

（一）學生主體意識不強，社會責任淡漠

當前，應用型院校中部分學生對價值取向的認識上存在較大的偏差，把個人價值等同于個人利益，把應用型技能、水平、成績等看作衡量個人價值的最高標準，個人主義思想嚴重，缺乏應有的社會責任感、集體感以及正義感，認為文化、道德、修養等都是虛的。一部分學生消極應對德育課程，認為德育課程只是一種形式，迫于修學分才“應付了事”，甚至出現逃課現象。長期這樣，必將導致個人意識漸漸取代集體意識、社會意識，社會責任感淡漠[4]。思想意識指導行為，導致部分學生注重功德名利，只關心自身利益，對集體、社會缺乏應有的熱情；沒有社會公德，社會責任感差，有的甚至為了個人利益犧牲集體利益、社會利益。一旦個人需求、個人欲望無法滿足時，便產生厭世感以及消極的情緒，甚至走向極端。

（二）片面強調智育，淡化德育，德育工作智育化

在部分應用型院校人才培養過程中，受獎學金、助學金等影響，部分學生功利意識、金錢主義思想日益明顯。分數至上，成績決定一切，智力教育逐步排擠品德教育，德育工作停留在表面。這樣的教育體制，培養出來的畢業生不能稱為全是人才，從某種意義上講，有不少是社會的危險品，必將阻礙社會的進步與發展。在實施具體的德育教育過程中，只是采取傳統的、機械的教學方法和德育知識傳授，沒有發揮學生的主體作用，無法實現內在修養、綜合素質的升華、提高，歪曲了道德結構。

（三）德育內容陳舊，德育方法脫離實際

“兩課”教育是應用型人才培養過程中德育工作的主要渠道。但在現實的教育體系、教學大綱中，德育內容過度強調理想化、格式化、政治化，未能根據社會發展、學生的個性特點進行及時更新。在德育教育方法上，受傳統習慣的影響，主要還是采取教師單一地講、學生被動接受的“滿堂灌輸”方式，這種方法強調對德育內容的死記硬背，學生根本沒有從本質上理解、掌握其精神實質，更無法在實踐中加以升華。即使近些年德育教育進行了不少改革，采取了多樣化的教學手段、更新了教學設備，但也只是一定程度上調動了學生的學生積極性，面對個性化、差異化、有獨立判斷能力的個體，傳統的“我說你聽”的宣教式德育教育模式，忽視了學生的自我教育、個性教育，很難實現教育主體與客體間的情感溝通，應用型大學學生很難從實質上吸收、消化德育內容，德育工作效果并不理想[5]。

（四）缺乏德育實踐，德育評價機制不完善

應用型人才培養過程中，專業技能的培養、實踐操作訓練是教學工作的重點，不但平時有大量的時間、機會進行技能操作，考試環節也設置了單獨的專業實踐環節。相比之下，德育教育顯得落后，只是停留在理論層面的知識傳授，沒有德育實踐；在考試、考核環節，也只是傳統的閉卷測試，這顯然是不科學的。因為受各種主觀和客觀因素的影響，學校在對學生進行德育教育的過程中可能會使其外顯行為、內在思想發生變化；同時也會使學生在生活中所涉及到的德育實踐產生偏差，這些絕對不是通過標準化的考試、技術性的測試可以得出評價效果的。傳統的考試型評價方法，對于學習成績優秀、具有文藝特長的學生而言，的確是展示知識、水平、技能的舞臺，但對德育教學的評價，容易使學生無法表達真正意愿、想法，有時甚至言行不一，老師也無法把握其真正的思想道德變化，施教主體和受教客體之間缺乏正確的導向。

三、應用型人才培養中德育問題的原因分析

（一）社會環境方面的原因

道德形成深受社會環境的影響，高校德育教育也是如此。過去很長一段時期內，在進行物質文明建設的同時，一定程度上淡化了包括德育工作在內的精神文明建設，尤其是忽視、放松了對青年的德育教育[6]。加上教育體制的影響，應試教育思想根深蒂固，中學、高校輕德育、重智育現象嚴重，導致德育工作在教育實踐中難以落實。這些年來，隨著廣播、電視、電影、報刊等大眾傳媒的普及，不少不法份子為了利益通過形形色色的內容吸引觀眾，宣傳暴力、色情等不健康內容，強烈沖擊著青年學生的價值取向、人生觀、世界觀、道德觀。社會現象紛繁復雜，社會風氣存在很多不良因素，尤其是當今產業結構的調整、社會轉型時期，諸多的市場經濟規則仍不完善，各種不公平、不公正的現象不斷出現。例如，有些人利用不正當途徑短期內暴富，有些人為了升官發財可以不擇手段等，這些不良的社會現象，污染了青年學生的心靈。還有，網絡給德育教育帶來了許多負面影響。

（二）家庭環境方面的原因

家庭教育是學生教育的重要組成部分，良好的思想品德、道德修養離不開良好的家庭環境的熏陶。家庭環境是一個多種因素的綜合體，包括家長的自身素質，表現為學歷、職業、人生觀、價值觀、文化素養等；家庭的生活環境，表現為家庭的文化氛圍、經濟狀況、家庭成員情況等；家庭的物理環境，表現為所處的社會區域、交際范圍等；還包括長輩對子女的教育態度，表現為家長對子女的期望、關心方式等。現在的青年學生，大多數是獨生子女，父母對他們寄托了全部希望，受傳統思想影響，許多家庭都過份要求孩子的文化考試成績，而對孩子的思想品德教育、人格塑造、正確的人生觀、價值觀都很少涉及，對孩子的鼓勵、獎勵也重視物質而忽略精神，使孩子從小缺乏正確的道德觀，嚴重影響著孩子的全面、健康發展。家庭教育是一個長期過程，家庭環境的影響是潛移默化的，對的教育具有全面的、長期的、感染作用。青年學生衣、食、住、行等行為習慣的養成、愛好的培養、能力的提高都是家庭教育、家庭環境的產品。

（三）學校教育方面的原因

高等院校是應用型人才德育工作的踐行者，學校的教育環境直接影響德育工作的整體效果。學校環境是物質環境和精神環境的統一。物質環境包括校園的建筑、雕塑、花草園藝等有形文化載體，通過其提高學生的美學知識，產生真、善、美的感觸，進而約束自身的道德行為[7]。精神環境的范圍比較廣，包括學校的規章制度、指導思想、辦學理念、校歌校訓、文化標語等，對學生的思想意識、行為舉止進行引導。實踐證明，良好的學校環境，有利于青年學生個性的形成、人格的培養。當前，高校德育環境不容樂觀，在指導思想上普遍存在“重智育輕德育”的現象，在各種評優評先活動中，看重的是“學習好”，即使有所謂的“操行分”，很多院校都是流于形式。同時，在德育教學實施過程中，片面強調領導、老師的主體地位，不重視青年學生的切身感受，導致師生缺乏良好的心靈溝通，影響德育教學效果。當然，德育師資的道德修養也影響著青年學生，有些老師十分世故，人格人品較差，不注意自身形象，無法為人師表等。

（四）學生自身方面的原因

內因是事物發展的根本，外因是發展的條件。良好的德育教學效果，說到底取決于學生自身的素質。學生的自身素質，包括知、情、意、行等方面。首先是知，必須要有良好的道德認知基礎，道德認知越到位，道德情感就越明確；意，指的是道德意識，行，指的是道德行為，兩者相互促進，相互轉化。有良好的自身素質，是實現有效德育教育的根本。在物質社會發展迅速的今天，部分青年學生放棄了對理想的追求，選擇眼前的物質享受，比如，在校園周圍的商業區，學生胡吃海喝；各大網絡場所，學生人滿為患，上網、游戲，甚至通宵不歸，無視學校的校規校紀。這種非理性的消費和生活方式，必將導致吃苦精神、拼搏精神、進取精神逐漸消失。同時，在自律標準方面，部分學生認為高考成功了，終于解放了，終于可以離開家庭的管教，于是放縱自己，不思學習，不求進取，根本沒有自律意識，久而久之，甚至走上違法犯罪的道路。有些學生缺乏誠信意識，以自我為中心；有些學生言行庸俗、拼吃拼喝，這些都直接影響高校德育教育工作的成效。

四、應用型人才培養之德育體系的構建

應用型人才培養過程中的德育工作，事關人才培養質量的高低，要培養新時期合格的應用型人才、德育工作效果必須要有保證。德育工作效果的落實，離不開一套符合應用型人才教育特點和培養需求的德育體系，需要從德育工作理念、德育工作路徑、德育效果評估三塊入手，構建一套符合應用型人才培養的德育教育體系。

（一）創新德育工作理念，科學定位德育工作目標

第一，德育為先的理念。培養什么樣的人，如何培養人，是我國應用型人才培養事業中必須解決的根本問題。作為應用型人才的當代大學生，是經濟社會發展的稀缺資源，是祖國的希望，是民族的未來。我國的高等教育辦得怎樣，我國的應用型人才教育發展得怎樣，根本上要看培養出來的大學生是否合格，尤其是思想道德品質是否合格。一名合格的應用型青年大學生，首先應當具備良好的思想品德和道德情操，能夠遵紀守法，進行道德修養自律。“德智體美、德育為先”，應用型人才培養應當把德育工作放在首位。

第二，以人為本的理念。以人為本，就是要發揮大學生的主觀能動性，突出大學生的主體地位，尊重大學生的多樣性、多元化特征，改變傳統的教育理念，傾聽大學生的呼聲，幫助他們、關心他們，維護他們的權益。以人為本，堅持大學生全面發展的目標，引導大學生學會做人，認真做事。

第三，全過程全方位育人的理念。在應用型人才培養過程中，要明確目標，把德育工作的各項任務分解到大學教育的各個階段以及各職能部門，包括入學教育、在校教育和畢業教育各階段，以及教學、學生管理、科研、后勤服務各職能部門，真正做到全過程育人、全方位育人、全員育人。

第四，課堂教育與環境教育相結合的理念。傳統的課堂教育，在大學生德育工作中固然重要，但隨著經濟的發展，社會的進步，環境教育的作用愈加明顯。資料顯示，“你認為對你的世界觀、人生觀、價值觀的形成已經或將會產生影響的主要因素是？”九個因素中，大學生首選的三個因素分別為：家庭環境、社會環境、交往范圍。這充分說明，社會環境對大學生人生觀、世界觀、價值觀的形成十分重要。因此，重視課堂教育與環境教育相結合，十分重要也十分有必要。

（二）創新德育工作路徑，豐富德育工作內容

第一，學生德育教育與教師德育教育相結合。教師是學生成長的導師，是人類靈魂的工程師。但是隨著高等教育事業的發展以及高校招生規模的不斷擴大，教師隊伍建設也出現了許多新情況新問題，因此，為更好發揮教師的引導作用，在對學生進行德育教育的同時，必須加強對教師的思想政治教育，使教師具有較高的政治責任感和良好的道德修養，進而能以身作則，為人師表。

第二，德育教育與社會實踐相結合。社會實踐作為應用型人才培養中德育工作最直接、最生動的教育形式，在組織開展過程中必須強化其德育教育的功能，樹立實踐育人的理念，在實踐中培養人、鍛煉人。德育教育與社會實踐相結合，有利于培養應用型大學生的集體主義、愛國主義、社會主義思想以及團結合作、樂于助人的精神，探索和建立德育教育與專業學習相結合、與服務社會相結合、與就業創業相結合的管理體制。

第三，德育教育與心理健康教育相結合。隨著經濟的發展以及社會的進步，大學生在學習、生活、就業、情感等方面的壓力越來越大，由此產生的心理問題也明顯增多，嚴重影響著大學生的健康成長。心理健康教育是應用型人才培養中德育教育的又一突破口，德育教育工作者可以從心理健康教育的角度，引導大學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進大學生的全面發展。

第四，德育教育與解決實際問題相結合。理論聯系實際，解決思想問題與解決實際問題相結合，是我們黨思想政治教育的優良傳統。應用型大學生處于思想成長、成熟階段，他們的思想不僅受到各種社會環境的影響，也容易受到個人學習、生活中具體困難和問題的影響。所以，解決一些具體的學習、生活問題，需要通過進一步提高思想認識來助力。只有深入大學生學習、生活的實際，發現實際問題，解決實際問題，才能使德育工作更具有針對性、實效性。

（三）創新德育效果評估，構建德育管理制度

加強和改進應用型人才培養中的德育工作，提高他們的思想品質和道德修養，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，是全面實現科教興國和人才戰略的重要保證，事關我國應用型人才培養事業的可持續發展[8]。因此，應用型人才培養中的德育工作，必須上升到國家層面，高度重視，而德育教育效果評估體系的建立，是其有效措施之一[9]。可以從黨委重視情況、黨團建設情況、“兩課”教學情況等多方面進行考核評估。

同時，應當注意一點，應用型人才培養過程中德育工作評估指標體系是一個多角度、多方面的體系，必須依據一定的標準、尺度來制訂和完善，既要考慮共性問題，又要兼顧個性因素，具體問題具體分析[10]。

總之，應用型人才培養工作是一項偉大的系統工程，其德育教育是工作之首。必須充分認識到德育工作的重要性，發現問題，分析原因，不斷探討，研究符合應用型人才培養的德育工作方法，健全德育工作機制，完善考核體系，只有這樣，才能培養出合格的應用型人才[11]。

參考文獻：

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責任編輯 肖稱萍