全國中等職業學校教師發展總體報告

曹曄+吳長漢

摘 要：2014年全國中等職業學校專任教師的數量持續減少，但專任教師占教職工的比例在穩步上升，生師比正進一步回落，各具體專業的生師比存在較大差距；專任教師隊伍以中青年為主力，整體上女性占比較高，學歷結構變化勢頭良好；職稱結構進一步改善，但正高級職稱還有待提高。在三類課程教師結構上，文化課教師規模進一步減小，專業課和實習指導教師比例不斷增大，更加有利于培養學生技術技能?！半p師型”教師隊伍建設成效明顯，兼職教師的規模與結構還有待跟進。

關鍵詞：中等職業學校；教師隊伍；發展情況；2014年

作者簡介：曹曄（1963-），男，內蒙古豐鎮人，天津職業技術師范大學職業教育教師研究院院長，教授，研究方向為職業教育與經濟；吳長漢（1991-），男，廣西賀州人，天津職業技術師范大學職業教育學院碩士研究生，研究方向為職業教育基本理論與政策。

基金項目：2015年天津市哲學社會科學規劃項目“天津市職業教育現代及評價指標體系研究”（編號：TJJX15-032），主持人：曹曄；2013年天津市普通高等學校“職教教師教育”創新團隊建設規劃項目（編號：TD12-5044），主持人：曹曄。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）31-0017-08

高素質的教師隊伍是高質量教育的重要保障，職業教育教師是提高技術技能人才培養質量、完善現代職業教育體系的關鍵因素。本報告圍繞中等職業學校教師專業發展的主要內容，從教師數量、質量、結構三個維度，選取年齡、性別、學歷、職稱等10項關鍵指標，采用國家統計數據，以2010年和2013年為基準年，對2014年中等職業學校專任教師數量結構、“雙師型”教師以及兼職教師的總體發展狀況進行分析，旨在反映2014年全國中等職業學校教師專業發展新變化、新情況，以期為教育管理部門、職業學校及其他相關部門的科學決策提供有益參考。

一、教師規模和生師比繼續下降

專任教師是指具備教師資格的在編教師，專門從事某一學校教學工作，且完成規定教學工作量的教師。專任教師是學校教育教學的承擔者，其專業發展程度對整個學校的教育教學水平和辦學質量的提升具有重要影響。從整體來看，2014年全國中等職業學校專任教師表現為規模穩中有降、在教職工中的占比穩步上升和生師比繼續回落等幾個方面。

（一）專任教師數量穩中有降

來自全國教育事業發展統計公報的數據顯示，專任教師的數量在2011年達到高峰值88.19萬人后開始呈下降趨勢，而在校生人數于2011年就開始減少，兩者的規模變化趨勢基本一致。盡管專任教師數在2012年后出現了負增長，但下降幅度明顯低于在校生的減少幅度，致使近年來我國中等職業學校生師比也出現進一步回落的情況。2014年全國中等職業學校專任教師數為85.84萬人，比2013年減少了0.95萬人，下降幅度超過1個百分點?？偟膩砜?，隨著中等職業學校招生人數的大幅度減少，專任教師規模也出現了一定程度的下降。

表1 中等職業學校專任教師數量變化表（單位：萬人，%）

資料來源：全國教育事業發展統計公報（2010-2014）

（二）專任教師占比穩步上升

我國中等職業學校職業崗位分為管理崗位、專業技術崗位和工勤技能崗位三類。根據2007年人事部、教育部聯合頒發的《關于中等職業學校崗位設置管理的指導意見》，三類崗位人員在數量和結構上都有一定控制比例，其中要求教師崗位占比一般不低于學校崗位總量的85%，其他崗位原則上不超過15%，近年各省份也出臺教職工編制標準對此做出了明確規定。從表2可以看出，2010～2014年間，我國中等職業學校專任教師占教職工總數的比例從2010年的71.27%提高到2014年的75.82%，增長了4.5個百分點，反映了近年來中等職業學校人事制度改革不斷深化，管理效率不斷提高，新進人員主要是專任教師，教職工隊伍的總體結構在不斷優化，但與文件規定的標準相比仍有近10個百分點的差距。與普通高中相比，2014年中等職業學校專任教師占教職工的比例比普通高中的66.26%高近10個百分點。

表2 中等職業學校專任教師數量

及其占比變化表（單位：萬人，%）

資料來源：全國教育事業發展統計公報（2010-2014）

（三）生師比繼續回落

生師比是指在校學生數與專任教師數的比例，是學校教師隊伍管理的一個重要指標，合理的生師比有利于學校辦學效益與辦學質量的提升，也有利于促進教師專業發展。從表3可以明顯地發現，2010～2014年的生師比呈現逐年回落的趨勢。2010年不包括技工學校的生師比為26.67∶1，而在2014年下降到了21.34∶1，其原因主要是在校學生數量的銳減。2010年我國中等職業學校招生數為870萬人，在校生數也達到了2238.50萬人的最高值，而2014年的在校生數下降到了1755.28萬人，較2010年減少了近500萬人，因此，2014年不含技工學校數據的生師比較2013年和2010年分別下降了1.6和5.3個學生。教育部2010年7月修訂的《中等職業學校設置標準》中規定最高生師比為20∶1，根據2014年的統計數據來看，中等職業學校生師比仍偏高。與2014年普通高中的生師比14.44∶1相比，每個教師多教授6個學生，說明中職教師教學任務較繁重。

表3 2010-2014年中等職業學校生師比變化表

資料來源：中國勞動統計年鑒、中國教育統計年鑒（2010-2014）

注：生師比1依據《中國教育統計年鑒》的數據計算，不包括技工學校的生師比；生師比2包括技工學校的生師比。

（四）各專業大類生師比失衡

從各專業大類在校生數與專任教師比例來看，存在著不平衡的現象。2014年中等職業學校在校生與專業課教師整體數量比為39.26∶1，超過這一比例的專業大類有8個，由高到低依次是：交通運輸類、醫藥衛生類、農林牧漁類、休閑保健類、土木水利類、財經商貿類、加工制造類、資源環境類和旅游服務類，總體上可以判斷這幾大類專業教師短缺現象較為嚴重。當然，由于具體專業的培養模式不同，某些專業需要聘請大量專業技術人員作為兼職教師實施現場教學和產教結合的培養模式，因此僅從在校生數與專業課教師數的比例上不一定都能準確判斷某個具體專業的教師缺口。

與2013年相比，由于在校生人數的減少，2014年17個專業大類的在校生與專業課教師數之比均在下降，其中下降幅度超過兩年平均差距水平3.16的有：農林牧漁類、資源環境類、土木水利類、加工制造類、石油化工類、輕紡食品類、信息技術、司法服務類、休閑保健類以及公共管理與服務類10個專業大類。2013年各專業大類最高與最低的生師比相差將近有67個學生，到2014年降到了相差近57個學生，可見，2014年各專業大類的生師比差距在逐步縮小。

二、專任教師隊伍結構不斷優化

教師隊伍的結構主要包括教師年齡結構、學歷結構、職稱結構和性別結構等，專任教師隊伍結構是否合理將直接影響到教師隊伍的水平和學校的辦學力量，優化教師隊伍結構是加強教師隊伍建設的重要內容。2014年中等職業學校專任教師隊伍的結構在以下幾方面都得到了進一步優化。

（一）年齡結構以中青年為主

中等職業學校專任教師的年齡結構呈現年輕化趨勢。雖然與2013年相比，2014年中等職業學校專任教師中29歲以下、30～34歲、35～39歲三個年齡段教師的比例有所降低，但這三個年齡段的教師仍是中職學校的主力。40歲以下的教師比例就超過了55%，而45歲以下的人數更占到了專任教師總數的73.36%，45～49歲年齡段的教師比例較前四個年齡段的雖低，但仍占了較高比例，而50歲以后的三個年齡段教師的占比較低。如果以每十年作為一個階段，30～39歲年齡段的教師比例為37.46%，40～49歲年齡段的教師比例為32.34%，50～59歲年齡段的教師以比例僅為11.63%。這表明中等職業學校教師隊伍中青年教師為主體，年齡結構年輕化的態勢較為明顯。2014年普通高中專任教師40歲以下的占比為61.90%，40～49歲年齡段的教師比例為29.27%，50～59歲年齡段的教師比例為8.72%?？梢姡c普通高中相比，中等職業學校教師在年齡結構上更加成熟一些。

表5 2014與2013年中等職業學校專任教師

年齡結構對比表（單位：人，%）

資料來源：中國教育統計年鑒（2013，2014）

（二）教師學歷達標率和高層次學歷教師比例不斷提升

《中華人民共和國教師法》對取得中等職業學校文化課和專業課的教師資格有明確的學歷規定，必須具備本科及以上學歷，《國家教委關于取得中等職業學校實習指導教師資格應當具備的學歷的規定的通知》（教職﹝1996﹞9號）指出，取得中等職業學校實習指導教師資格，應當具備各類中等職業學校、普通高級中學畢業及其以上學歷。從專任教師學歷情況來看，2014年中等職業學校專任教師中本科及以上學歷的比例為89.29%，比2013年的87.95%提高了1.3個百分點，但與“十二五”期間中職教師隊伍學歷達標率95%的建設目標仍差5.7個百分點，與普通高中專任教師學歷達標率97.25%相差8個百分點。專任教師碩士及以上學位的比例為6.24%，比2013年5.73%增加了0.51%，博士研究生學歷的專任教師占比有所下滑。專任教師本科學歷的占比達到83.06%，比2013年提高了0.85個百分點；?？茖W歷層次教師的比例為10.24%，比2013年下降1.26個百分點?？傮w上看，2014年中等職業學校教師學歷結構進一步改善，本科和碩士研究生學歷教師比例不斷提高，?？茖W歷教師比例下降明顯，變化勢頭良好。2014年普通高中?？萍耙韵聦W歷的專任教師僅占2.74%，中等專業學校專任教師中扣除3.75%的實習指導教師外，?？平處熑员绕胀ǜ咧懈?.75個百分點，中等職業學校教師學歷結構需進一步提升。

表6 2014年與2013年中等職業學校專任教師

學歷結構對比表（單位：人，%）

資料來源：中國教育統計年鑒（2013，2014）

（三）職稱評審制度有待改善

教育部2010年頒布的《中等職業學校設置標準》規定：“專任教師中，具有高級專業技術職務人數不低于20%”。從整體上看，2014年全國中等職業學校專任教師擁有正高級職稱的比例為0.48%，擁有副高級職稱的比例為23.83%，二者合計為24.31%，高于上述文件規定的最低標準。但與2014年普通高中高級教師占專任教師比重的26.90%相比，低了2.6個百分點。從教師職稱與年齡、學歷的關系層面分析，職稱結構還有待于進一步改善。與2013年相比，副高級職稱的教師比例有所上升，但正高級職稱的教師數量和比例均在下降。

從表8不難看出，高級職稱更“青睞”中老年教師，青年教師比重相對較低。從擁有高級職稱教師的年齡分布來看，40歲及以上年齡段的教師占比達到89.04%，40歲以上教師的教齡一般都在15年以上，也就是說40歲以下、教齡在15年以下的青年教師能取得高級職稱的比例不足11%，而年齡在35歲以下，工作不足10年的教師取得高級職稱的比例僅為1.2%。如果從正高級職稱的分布上看，比例最高的年齡段為50～54歲，其次為45～49歲和55～59歲兩個年齡段，而40歲以下取得正高級職稱的比例僅為6.76%。假如39歲及以下為青年教師，40～49歲為中年教師，50歲及以上為老年教師，那么高級職稱在青年教師、中年教師、老年教師中的分布比例依次為10.96%、58.27%和30.77%。由此可知，青年教師要想取得高級職稱相對比較困難。

表8 2014年中等職業學校（機構）專任教師

高級職稱年齡分布情況（單位：人，%）

資料來源：中國教育統計年鑒（2014）

從表10中教師職稱與學歷的關系來看，存在著高度的正相關。擁有博士研究生學歷的教師獲得高級職稱的比例超過了50%，具備碩士研究生學歷的教師則主要分布在中級和副高級職稱中，所占比例分別為40.69%和27.45%，本科及以下學歷的教師主要集中在初級和中級職稱。從表10也可以發現，獲得正高級職稱的教師擁有碩士研究生及其以上學歷的占比為20.66%，獲得副高級職稱的教師其學歷主要集中在本科和碩士研究生層次，當然，由于本科學歷教師的基數較大，因此無論哪一級的職稱中其占比都比較高。然而結合表5專任教師學歷結構的數據可以明顯地看出，盡管碩士和博士研究生學歷教師僅占專任教師的6.13%和0.11%，但卻占到了正高級職稱的17.33%和3.33%。通過對不同學歷教師的職稱分布和不同職稱教師的學歷分布情況分析得出，高學歷教師高級職稱比重大，高級職稱中高學歷教師比例較高，反之亦然，說明學歷與職稱之間存在正相關關系。

表9 2014年中等職業學校（機構）專任教師

不同學歷的職稱分布情況（單位：%）

資料來源：中國教育統計年鑒（2014）

表10 2014年中等職業學校（機構）專任教師

不同職稱的學歷分布情況（單位：%）

資料來源：中國教育統計年鑒（2014）

（四）女性教師比例不斷提高

從性別結構上看，2014年中等職業學校專任教師中女性教師的比例進一步提高。從表11來看，2010年女性專任教師數為336224人，此后除2013年有所下降外其他年份均在攀升，2014年達到了340868人。2010～2014年間，女性教師占專任教師總數的比例逐年穩步提升，由2010年的49.38%提高到2014年的51.35%，提高了將近2個百分點，目前中等職業學校女性教師的占比已經高出男性2.7個百分點。與普通高中的50.61%相比，中等職業學校女性專任教師的占比稍高，這與女性教師相對更適合普通高中形成了悖論。中等職業教育女性專任教師的規模不斷擴大，女性教師發揮著越來越重要的作用，一方面表明我國女性的社會地位在不斷提高，另一方面表明中等職業學校教師職業吸引力需進一步加強。

表11 2010-2014年女性專任教師數量及

占比變化表（單位：人，%）

資料來源：中國教育統計年鑒（2010-2014）

三、三類課教師結構進一步優化

中等職業學校承擔著文化教育和職業教育的雙重功能，培養的是高素質勞動者和技能型人才，其課程分為文化基礎課、專業課和實習實訓課。據此，中等職業學校專任教師分為文化基礎課教師、專業課教師和實習指導教師三類。三類教師的比例取決于中等職業學校承擔的教育功能和人才培養目標。從近幾年統計數據的對比來看，2014年中職學校文化課教師規模進一步減小，專業課教師規模繼續擴大，而實習指導教師的整體規模較小但波動較大。

（一）文化基礎課教師規模逐漸減小

從絕對數來看，2010年以來文化課教師規模除2011年有所增加外，其他年份均在減少，2014年的數量從2011年的30.05萬人下降至27.81萬人，減少了2.24萬人。從相對數上看，文化課教師占專任教師的比例也一直在下降，2010年的占比為43.61%，到2014年下降至41.90%，四年間下降了1.7個百分點，平均每年下降0.43%，尤以2012年和2014年下降較為明顯。文化課教師規模減小說明隨著我國中等職業學校工學結合、校企合作培養模式的不斷深化，專業技能課和實踐教學課的比例得以提高，中等職業學校進一步突出對學生技術技能的培養。

（二）專業課教師規模持續擴大

從數量上看，2010～2014年間，我國中等職業學校專業課教師規模在波動中有所擴大。2010年專業課教師總量為36.03萬人，2011和2012兩年持續增加，但2013和2014年有所下降，2014年與2012年相比減少了0.65萬人。從占比來看，專業課教師占專任教師的比例則呈現出穩步增長的態勢，2010年為52.91%，而2014年達到54.35%，4年間增加了1.4個百分點，尤其是近兩年比例上升加快。與2013年相比，2014年各具體專業大類的教師數變化不明顯。其中專業教師占專業課教師比例超過10%的專業大類依次是：信息技術類、加工制造類、財經商貿類和教育類4個專業，這四類專業課的教師數占到了中等職業學校專業課教師的一半以上。需要指出的是，加工制造、信息技術兩類專業教師比例下降較為明顯的同時，輕紡食品、交通運輸、土木水利三個專業類教師的上升幅度也較大，其他專業類的專業課教師規模變化都不大。

（三）實習指導課教師規模小且波動大

實習實訓是學生獲取專業技能的主要途徑，是培養學生職業道德，增強學生實踐能力，提高綜合職業能力的重要環節。由于我國教育部門管理的職業學校教師職務評聘中沒有獨立的實習指導教師系列，長期以來實習指導教師發展不充分。從表11中可以看到，2010～2014年，我國中等職業教育的實習指導教師都在2.5萬人左右徘徊，所占專任教師的比例也僅為3.5%左右。2010年的數量約為2.37萬人，2011年漲到了2.55萬人，但隨后兩年又連續下降至2013年的2.31萬人，占比也隨之降為3.45%。2014年實習指導教師數量又有所上漲，數量上與2012年基本持平，約為2.49萬人，占比上升至3.75%。從實習指導教師的數量和占比變化來看，實習指導教師目前尚處于從屬地位，本身基數比較小，起伏變化比較大。究其原因，則由于我國頂崗實習制度的逐步落實，學生的實習實訓轉移到了企業等用人單位，各類企業專業技術人員起到了一定的替代作用。

三類課教師的結構與比例是由職業教育的功能定位和人才培養目標來決定的，總的來看，這一時期中等職業學校文化課教師占比在下降，專業課和實習指導課教師的占比在上升，其變化趨勢與加強實踐教學的改革方向相一致。這也從另一個層面反映了“十二五”以來國家加強職業教育基礎能力建設的戰略舉措取得了積極成效。

四、“雙師型”教師隊伍建設成效顯著

“雙師型”教師可以說是職業教育專業教師的代名詞，培養“雙師型”教師是提高教師隊伍質量和優化教師隊伍結構的重要舉措?！半p師型”教師包括兩個方面，即個體的“雙師”素質和隊伍的“雙師”結構，隊伍的“雙師”結構就是建立專兼結合的教師隊伍，因此聘請行業企業專業技術人員和能工巧匠建立兼職教師隊伍，與“雙師型”教師隊伍的建設目標相一致。

（一）“雙師型”教師規模逐步擴大

自2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出加強“雙師型”教師隊伍建設以來，各地和各職業院校也紛紛出臺舉措加強“雙師型”教師隊伍建設力度。2010～2014年間，全國中等職業學校“雙師型”教師占專任教師比例從2010年的21.44%提高到2014年的27.93%，4年時間提高了6.49個百分點，人數也從14.54萬人增加到18.35萬人，其占專業教師的比重也在逐年上漲，由2010年的38.01%提高到了2014年的48.04%，上升了10.03個百分點，說明在國家政策的支持下，“雙師型”教師隊伍的建設成效明顯。但對比教育部《中等職業學校設置標準》提出的“雙師型”教師比例不低于專任教師30%和不低于專業教師60%的標準，仍有一定的差距。

表14 2010-2014年中等職業學校“雙師型”

教師規模變化表（單位：千人，%）

資料來源：中國教育統計年鑒（2010-2014）

（二）“雙師型”教師職稱結構不斷優化

從“雙師型”教師與專業教師（包括專業課教師和實習指導課教師）以及全部專任教師的職稱結構對比來看，“雙師型”教師職稱結構明顯優于專業教師。2013年，“雙師型”教師的中級及以上職稱教師占比都高于專業課和整個專任教師的比例，2014年正高級職稱占比雖比專業課教師的略低，但中級和副高級的教師比例明顯高于專業課教師和專任教師的比例。此外，“雙師型”教師的中初級職稱和未定級的教師比例則低于專業課和專任教師的占比，兩者分別比專業課教師的比例低了6.62和6.31個百分點。這一分布說明，總體上我國中等職業學校“雙師型”教師優于整個專業教師隊伍，但仍有近30%的“雙師型”教師屬于初級職稱或暫無職稱，其質量仍需進一步提升。

五、兼職教師隊伍發展不穩定

中等職業學校聘請兼職教師是增強實踐教學能力、優化教師隊伍素質和結構的有效途徑。早在2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》中就提出，要制定和完善職業教育兼職教師聘用政策，支持職業院校面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任專業課或實習指導課教師。2012年教育部等三部門聯合印發了《職業學校兼職教師管理辦法》（教師﹝2012﹞14號），為兼職教師聘用提供了政策依據，兼職教師隊伍的數量與質量進一步得以提升，但在規模和結構上還有待跟進。

（一）兼職教師隊伍結構有待優化

2010～2014年中等職業學校聘請兼職教師的規模波動較大。2010～2012年，聘請校外兼職教師的規模處于增長狀態，從101752人增加到106549人，這與中等職業學校擴大招生規模和政策支持有關。但2013年出現了較大幅度下降，減至96619人，僅一年時間就減少了近萬人，占比也從上一年的15.58%下降到14.45%，減少了1.13個百分點。2014年的兼職教師數又有所增加，增至99662人，較上年的增長率提高了3.15%。從其與專任教師的比例來看，近幾年基本維持在15%左右，這一比例與《中等職業學校設置標準》中提出的最低要求20%的標準仍有差距，與《職業學校兼職教師管理辦法》（教師﹝2012﹞14號）提出的最高限制30%也相差甚遠。在崗位分布上，根據2014年的統計數據，總共聘請校外教師99662人，其中實習指導教師為9440人，文化課教師為22644人、專業課教師為67578人，三者的比例大約為1∶2∶7。依據教育部等三部門印發的教師﹝2012﹞14號文件，兼職教師應當指受職業學校聘請，兼職擔任特定專業課或者實習指導課教學任務的專業技術人員、高技能人才。上述情況表明，目前中等職業學校聘請的兼職教師隊伍在數量上還有待提高，在結構方面需進一步優化。

表16 2010-2014年中等職業學校兼職教師數量和

比例變化表（單位：人，%）

資料來源：中國教育統計年鑒（2010-2014）

（二）兼職教師職稱結構有待提高

兼職教師隊伍中正高級和未定職級教師比重較大。從2014年的情況來看，中等職業學校聘請校外教師中擁有正高級職稱的比例為3.56%，高于專任教師3.08個百分點；擁有副高級職稱的兼職教師比例為21.79%，低于專任教師2.04個百分點；合計高級職稱兼職教師比例較專任教師高1.04個百分點。兼職教師初級職稱低于專任教師比例，但兼職教師中無職稱的比例高于專任教師11.68個百分點。與專任教師相比，兼職教師在職稱結構上呈現出“中間小，兩頭寬”的現象，究其原因主要來自兩方面：一是當前中等職業學校的兼職教師數包括以聘任方式引進的新教師，他們實際上屬于在崗待編人員，并非兼職教師；二是兼職教師聘請了部分社會上的能工巧匠。

表17 2014與2013年中等職業學校兼職教師

職稱結構對比表（單位：%）

資料來源：中國教育統計年鑒（2013，2014）

（三）兼職教師學歷優勢明顯

兼職教師中碩士研究生以上學歷教師的比例優于專任教師。2014年兼職教師中擁有博士研究生學歷的比重約為0.70%，高于專任教師0.59個百分點；擁有碩士學位的比例為7.90%，高于專任教師1.77個百分點；二者合計碩士以上教師比例較專任教師高2.46個百分比，比上年的數據高出3.36個百分點。說明2014年我國中等職業學校聘請的兼職教師中高層次學歷教師的比重仍在增加，與專任教師高學歷教師比例的差距在擴大，兼職教師學歷優勢較為明顯。另外，兼職教師中本科學歷的比例低于專任教師11.49個百分點，而?？坪透咧屑耙韵碌慕處煴壤謩e高于專任教師8.14和0.99個百分點，也從另一個角度說明兼職教師隊伍中聘請了部分生產一線的技術技能人才或能工巧匠。

表18 2014與2013年中等職業學校兼職教師與

專任教師學歷結構對比表（單位：%）

資料來源：中國教育統計年鑒（2013，2014）

總的來看，2014年我國中等職業學校教師隊伍除了數量進一步減少和正高級職稱教師比例下降外，其他各方面均比2013年向著更加利好的方向發展。尤其是生師比、“雙師型”教師、專業課教師占專任教師比例、專任教師占教職工的比例等方面有較明顯的改善或提高，更加有利于高素質技術技能人才的培養。中等職業學校這些變化雖有學生人數下降的客觀因素，但主要是從國家到地方、從學校到教師共同努力的結果，是各種政策支持和師德師能提高的結果。到2020年我國高中階段教育和高等教育攜手進入普及階段，人們接受普通高中和高等教育變的更加容易，中等職業教育發展面臨著更加復雜的外部環境，必須全面提高教育質量才能促進中等職業教育健康持續發展。中等職業學校與普通高中相比，教師在職稱、學歷等方面還有一定的差距。這些要求我們進一步完善教師制度，優化教師結構，提高教師素質，盡快建立起一支數量充足、結構合理、專兼結合、技能嫻熟、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。

責任編輯 肖稱萍