我國高校創業教育質量評價研究綜述

路曉麗

我國高校創業教育質量評價研究綜述

路曉麗

高校實施大學生創新創業教育是建設創新型國家的本質需求，是實現大學生高質量就業的重要途徑。2015年，國務院辦公廳印發了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，要求全面深化高校創業教育改革。目前,國內高校普遍開展了創業教育，但創業教育質量難以評價。確立科學、簡單、有效的創業教育體系和評價方法成為高校創新創業教育的當務之急。

1 研究統計

1.1 文獻數量分析

高校創業教育在過去十多年時間里呈迅猛發展的態勢。選擇中國期刊全文數據庫，以“創業教育質量”“績效”“評價”為關鍵詞，搜索日期截止到2016年5月10日，共搜索到相關文獻204篇。其中期刊論文167篇，中文核心期刊論文30篇，CSSCI論文11篇，博士論文3篇，碩士論文3篇。根據文獻檢索數據，繪制出“高校創業教育質量評價”文獻數量分布圖(見圖1)。從研究文獻分布上看，高校創業教育質量評價的研究逐年上升，近五年研究數量增速較快。

圖1 高校創業教育質量評價論文數量分布

1.2 研究演進分析

國外創業教育研究起步較早，Saee、Billy Cooper等學者的研究表明，創業需要的某些要素可以通過教育、培訓來發展和提升，創業教育與培訓的有效性引起了國外學者們的關注[1]。Vepsern和Gartner通過對全球部分商學院專家的調查得到評估創業教育質量的18項標準。國內關于創業教育質量評價的研究遵循國外研究的軌跡前行。

1.2.1 早期研究 早期國內創業教育質量評價以理論研究為主，研究內容包括：創業教育質量評價的重要性、評價方法和評價體系構成。郭必裕闡明構建大學生創業評價體系的主體性、實踐性、先進性、創新性原則。李國平綜合分析影響創業教育質量的因素，提出模糊評價法，開展創業教育質量評價定量研究。秦敬民在博士論文中，將 QFD 理論引入了高校創業教育質量評價領域，并采用DEA-AHP-FAHP 綜合評價模型對山東省部分高校創業教育質量進行實證評價[2]。

1.2.2 進展期研究 2010-2016年，國內高校創業教育質量評價的研究數量增多，研究內容和方法都有新進展。梅偉惠開展了高校創業教育評價類型研究，提出創業教育質量評價有三類目標：作為規劃工具、作為監測工具、作為影響力評估工具，并且提出評價主體多元化和進行追蹤評價研究[3]。羅培、沈超紅采用縱向實驗研究方法，對創業教育效果進行評價，并且提出研究方法是創業教育效果評價的重要影響因素[4]。陶丹、舒福靈、林覲民等人開展了高校創業教育質量評價體系的理論構建研究，宋之帥、王鵬宇、高苛等人對高校創業教育質量進行了實證研究。

2 我國高校創業教育質量評價體系研究

國內學者對高校創業教育質量評價體系的指標設置、評價主體、評價機制等方面的研究都存在差異。

2.1 關于創業教育質量評價指標的研究

一級評價指標主要包括：創業氛圍、創業課程、創業師資、學生素質與創業評價等方面；二級、三級指標設置差異較大，不同學者根據研究需要設置了不同指標。早期研究的學者通常采用便于量化的客觀指標，如陳浩凱設置了核心課程體系、教學方法、教師背景、教師科研能力、軟環境、硬環境等指標。近年來,學者在研究中設置了客觀與主觀相結合的指標，如楊海華設置了課程資源、組織運作、教學實施、教師素質等指標[5]。客觀指標容易形成創業教育質量的結果性評價，主觀指標容易形成對創業教育過程的評價，越來越多的學者關注創業教育質量的過程評價。

2.2 基于不同評價主體開展的創業教育質量評價體系研究

早期的創業教育質量評價是內適性質量評價。內適性質量評價強調學術導向、教師導向、學科專家導向，重視課程知識、學科體系、教學內容與學術規范本身的演繹，宏觀評價高校創業教育結果。近年來的創業教育質量評價更加注重外適性和個適性質量觀，以社會和學校為牽頭主體，大學生為參與客體，社會為服務相關方。馮艷飛在指標體系中加入了學生評價、社會聲譽的指標[6]；時全麗基于學生的視角開展了創業教育質量研究[7]。外適性質量觀和個適性質量觀，可以為創業教育質量過程監控提供依據。

2.3 針對不同類型高校開展的創業教育質量評價體系研究

由于高校創業目標存在差異，創業教育質量評價的指標不同。王華鋒總結出均衡型、專業型、應用型三種創業教育培養模式[8]。朱至文從學生視角考察綜合影響地方高校創業教育質量的因素，從投入和產出方面選指標，建立創業教育質量評價體系[9]。沈樹周從學校層面、 教學層面和學生層面，分別從宏觀和微觀角度構建應用型本科高校創業教育評價結構模式[10]。

3 高校創業教育質量評價的理論與方法

3.1 基于FCE模糊綜合評價和AHP層次分析法的創業教育質量評價研究

模糊綜合評價法采用定量評價的方法，對受到多種因素影響的事物做出評價。李國平采用二級模糊綜合評價法，根據指標的重要程度賦予指標相應的權重，形成創業教育質量評價體系[11]。AHP層次分析法通過構造判斷矩陣，對創業教育質量指標的重要性進行權值化[12]，陶丹采用AHP層次分析法進行創業教育質量評價指標體系研究，并且用模糊綜合評價的方法對高校創業教育質量進行了模糊綜合評價[13]。AHP層次分析法是對模糊層次分析法的深入。

3.2 基于QFD質量功能展開和DEA包絡分析的創業教育質量評價方法

QFD采用矩陣圖解法，將顧客的需求分解到產品開發過程中，實現對工作過程的協調。秦敬民將QFD理論引入了高校創業教育質量評價領域，建立基于QFD的高校創業教育質量評價體系。DEA是以凸分析和線性規劃為工具，對決策單元(DEU)進行相對有效性或效益評價的一種方法，從多個投入指標和多個產出指標評價相同類型的單位或部門的效率。朱至文基于QFD質量功能展開理論，采用包絡分析的方法實證評價了高校內部不同教學單位之間創業教育質量情況。

3.3 基于CIPP理論的高校創業教育質量評價指標體系研究

CIPP是以背景評價(context evaluation)來說明目標的選定，以輸入評價(input evaluation)來幫助研究計劃的修正，以過程評價(process evaluation)來引導方案的實施，以成果評價(product evaluation)來提供考核性決定的參考管理導向模式。葛莉將CIPP模型引入到高校創業教育質量評價的研究中[14]。楊海華根據CIPP評價模式，結合高職院校創業教育發展的相關要素，設計了學生填寫的“高職院校創業教育質量量表”和作為訪談高職院校教師的依據的“高職院校創業教育實施成效研究之訪談大綱”。

3.4 基于BSC平衡計分卡的高校創業教育質量評價研究

平衡計分卡是將組織戰略目標逐層分解轉化為各種具體的、可以相互平衡的績效考評指標體系[15]。馬玥基于平衡計分卡的思想，設計四維度高校創業教育質量評估指標體系[16]。蘇海泉對平衡計分卡中財務、客戶、內部流程、學習與發展4個維度進行科學轉換，通過設計權重建立起一套創業教育平衡計分卡績效評價體系[17]。平衡計分法兼顧了定性與定量指標、外部與內部指標、長期與短期目標、過程與結果指標的融合。

4 結論與展望

目前國內學者對高校創業教育質量研究的數量增多，研究內容、視角更加豐富，定性與定量研究相結合，不同學者基于不同評價主體、針對不同層次高校、基于不同理論與方法開展創業教育質量評價研究，但相對于創業教育實踐，創業教育質量評價還相對滯后。

目前國內高校創業教育質量評價存在以下方面需要改進：

(1)建立起一套可示范、可推廣和可操作的高校創業質量評價框架。創業教育質量評價要從創新創業戰略角度出發，結合高校創新創業教育開展機制，建立橫向評價和縱向評價指標相結合的評價體系，統籌設計指標體系的系統層次及子指標，設計出創新創業教育質量評價體系構建路徑[18]，并引入權重和權重分配，力爭評價體系趨于科學。

(2)建立內適性、外適性和個適性相結合的創業教育質量觀。高校創業教育改革要更加注重外適性和個適性質量觀，不僅要評估教育活動的結果，也要評估教育活動的過程。以大學生為參與客體，社會為服務相關方，加入大學生創業教育滿意度評價指標、社會聲譽評價指標，采用定性和定量評價相結合，客觀和主觀評價相結合的多樣性評價體系，促進高校著眼大學生創新精神培養和綜合素質提升。

(3)開展高校創業教育質量評價縱向追蹤研究。創業教育與創業行為之間存在時滯性，創業教育質量評價應將短期指標和長期指標相結合，同時開展創業教育質量評價縱向追蹤研究。國外學者引入實驗研究方法，選擇實驗組與對照組開展創業教育質量評價追蹤研究。我國學者今后可以嘗試采用實驗研究的方法進一步開展創業教育質量評價研究。

[1] 陳浩凱,徐平磊.創業教育質量評價指標體系研究[J].理工高教研究，2007(5):67-70.

[2] 秦敬民.基于QFD的高校創業教育質量評價研究[J].管理科學與工程，2009(12):163-168.

[3] 梅偉惠.高校創業教育評價的類型與影響因素[J].視點，2011(3):45-49.

[4] 羅培,沈超紅.創業教育效果評價方法研究[J].創新與創業教育，2012(12):11-14.

[5] 楊海華.基于CIPP的高職院校創業教育評價模式研究[J].北京財貿職業學院學報，2016(2):8-14.

[6] 馮艷飛,童曉玲.研究大學生創業教育質量評價模型與發法[J].華中農業大學學報(社會科學版)，2013(1):122-128.

[7] 時全麗.構建以學生視角為基點的創新創業教育質量評價體系初探:以常州信息職業技術學院實踐探索為例[J].考試周刊，2015(1):139-140.

[8] 王華鋒,黃亞超. 我國大學創業教育評價和創業教育模式研究[J].中國成人教育，2012(4)：81-85.

[9] 朱至文,顧榮.基于DEA的地方高校創業教育服務質量評價研究[J].揚州大學學報(高教研究版)，2013(2):37-42.

[10] 沈樹周. 應用型本科高校創業教育評價體系的構建[J]. 赤峰學院學報，2012(8):136-137.

[11] 李國平,等.大學生創新創業教育質量的模糊綜合評判與控制方法研究[J].商場現代化，2004(9):170-175.

[12] 劉海濱.基于AHP的大學生就業創業教育評價指標體系構建[J].東北師大學報(哲學社會科學版)，2012(6):227-232.

[13] 陶丹,陳德慧.中國高校創業教育質量評價指標體系研究[J].科技管理研究，2010(5):84-86.

[14] 葛莉,劉則淵.基于CIPP的高校創業能力評價指標體系研究[J].東北大學學報(社會科學版)，2014(7):377-382.

[15] 黃海珍.基于平衡計分卡的創業教育績效評價[J].岳陽職業技術學院學報，2015(11):30-33.

[16] 李玥,王宏起.基于BSC的高校創業教育質量評估指標體系設計[J].科技與管理，2014(3):53-57.

[17] 蘇海泉.基于平衡計分卡的高校創業教育績效考核[J].重慶高教研究，2015(6):34-39.

[18] 蔣德勤.論高校創新創業教育指令評價體系建設[J].創新與創業教育，2015(12):1-4.

責任編輯 俞 林

(無錫職業技術學院 財經學院，江蘇 無錫 214121)

高校實施大學生創新創業教育是建設創新型國家的本質需求，是實現大學生高質量就業的重要途徑。本研究從文獻分布、指標系統構建、研究方法等方面概述了國內高校創業教育質量評價研究現狀和存在的不足，在此基礎上提出高校創業教育質量評價研究的展望：建立可示范和推廣的質量評價框架，建立外適、內適、個適相結合的指標評價體系，開展質量評價縱向追蹤研究。

高校； 創業教育； 質量評價； 綜述

Review on the Research of Quality Evaluation on Entrepreneurship Education in University of China

LUXiaoli

(Finance and Economics College, Wuxi Institute of Technology， Wuxi 214121， China)

In order to achieve high quality of college student's employment, innovation and entrepreneurship education have been into the critical period. This paper gives a research review to quality evaluation on entrepreneurship education and the stortcomings in university of China. On the basic analysis, propoved venture education quality evaluation research has several countermeasures to be taken out.

Universities and Colleges; quality evaluation; entrepreneurship education; review

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.01.004

2016-10-30

教育部人文社會科學研究規劃基金項目“創新精神培育視角下應用型本科院校創業教育質量評價機制研究”(15YJA880039)；江蘇高校哲學社會科學研究項目“應用型本科院校創業教育質量評價機制研究”(2015SJB853)；江蘇省高等教育教改研究項目“基于創客文化的高職學生創新創業能力提升研究與實踐”(2015JSJG435)；江蘇省教育廳高校哲學社會科學項目“江蘇省大學生返鄉創業的意愿與行為轉化研究”(2016SJD880059)

路曉麗(1983— )，女，山東龍口人，講師，研究方向：職業心理、創業教育。

G 40-058.1

A

1671-7880(2017)01-0014-03