任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：小學(xué)英語作為英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是近年來大家都關(guān)注的焦點。選擇如何能有效提高學(xué)生英語水平的教學(xué)方法一直是困擾著廣大師生的問題。現(xiàn)在國內(nèi)有很多研究者將各種教學(xué)法應(yīng)用到英語教學(xué)中。筆者嘗試就任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。通過研究發(fā)現(xiàn)此教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有著一定的優(yōu)勢，但在人數(shù)較多的班級課堂上有所欠缺。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；小學(xué)；英語教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0132-03

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

不管是城市還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，學(xué)生英語教學(xué)的啟蒙年齡都在降低。而隨著英語越來越得到重視，教學(xué)中也會隨之出現(xiàn)一些弊端：高分低能、耗時低效、啞巴英語、聾子英語等。通過調(diào)查研究表明新課程改革以來，具體表現(xiàn)在課堂上教師會顧此失彼，學(xué)生缺乏持久精神。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，往往是教師滔滔不絕地傳授知識，學(xué)生在下面哈欠連天。知識點無法有效且良好地被傳遞以及吸收是傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下一大弊端。有一種慣性思維地認(rèn)知就是教師而就是講解課文、分析句型和語法，而學(xué)生們就是死記硬背單詞課文。要改變這種現(xiàn)狀就需要現(xiàn)階段學(xué)生對英語這門語言有更深層次的理解和表達(dá)，而不單單只是為了完成日常作業(yè)，亦或是在一場英語考試中取得理想的成績。傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師為中心，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于一種被動的狀態(tài)，綜合能力的培養(yǎng)受到了忽視。

任務(wù)型教學(xué)法作為課堂教學(xué)的一種活動，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更需要教師與學(xué)生之間有更深一步的配合。教師應(yīng)具有很強(qiáng)帶入能力，將知識點的呈現(xiàn)與課堂以及學(xué)生融會貫通。這樣兩者之間的互動性會隨之加強(qiáng)。在任務(wù)型教學(xué)模式的課堂上，魯子問（2002）認(rèn)為教師和學(xué)生需要根據(jù)所扮演的角色去親身經(jīng)歷教學(xué)的真實性，讓課堂變得生動有趣不僅僅只是按部就班。盧莉（2002）認(rèn)為在課堂上，更多的人同時參與同一個話題或者活動，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合了多種教學(xué)法的優(yōu)點，但并不與其它教學(xué)法相排斥。大量的任務(wù)型活動能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣且有助于他們的全方位性發(fā)展。當(dāng)然，在任務(wù)型教學(xué)模式的課堂上也存在一些不足。丁永祥（2012）認(rèn)為在實際教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法沒有很好的被應(yīng)用到相關(guān)教材中，從而缺乏重視性。導(dǎo)致一些教師不能很好地理解任務(wù)的真正含義，在教學(xué)中將任務(wù)程序化，按照特定、死板的模式來機(jī)械性地完成教學(xué)任務(wù)。程曉棠（2004）提出在不摒棄其他教學(xué)途徑的同時，在任務(wù)型教學(xué)課堂上應(yīng)讓學(xué)生和教師都能受益于這種教學(xué)模式，相互配合著更好地開展任務(wù)活動。

國內(nèi)外的研究者都對任務(wù)型教學(xué)法的定義和應(yīng)用進(jìn)行了研究。許多中國研究者也在其基礎(chǔ)上有了更深入研究。他們中的一些人取得了巨大的成功。也有一些人研究了任務(wù)型教學(xué)法在應(yīng)用中產(chǎn)生的問題。綜合以上，筆者發(fā)現(xiàn)大多是以中學(xué)生為研究對象進(jìn)行的。小學(xué)英語教學(xué)在當(dāng)代教育有啟蒙性作用，以其為研究對象進(jìn)行此課題的研究是具有相當(dāng)高的價值的。

二、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐

（一）研究對象。

本研究的對象是濮院中心小學(xué)三年級1班和2班的40名學(xué)生。并將應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法上課的1班2設(shè)為實驗組，沿用傳統(tǒng)教學(xué)法的2班設(shè)為控制組。這兩個班級由同一名英語教師教授，年級都在十一、二歲，上課進(jìn)度以及學(xué)生水平也大致相當(dāng)。

（二）研究步驟和方法。

圍繞任務(wù)型教學(xué)法是否適合于小學(xué)英語教學(xué)，小學(xué)生是否能習(xí)慣于任務(wù)型教學(xué)法，該方法是否有助于提高小學(xué)英語課堂的質(zhì)量這三個問題，本文主要采用問卷調(diào)查、測試、案例研究等方法來進(jìn)行論證。

1.問卷調(diào)查。

問卷涉及是否喜歡課堂上大家一起學(xué)唱英語歌曲；是否喜歡英語課上進(jìn)行游戲比賽；是否同意任務(wù)型教學(xué)法能夠提高對英語的學(xué)習(xí)興趣；是否同意聽說能力有所提高；是否同意英語學(xué)習(xí)方式改變5個問題。針對實驗班，在實證研究前后都發(fā)放了問卷，兩套問卷內(nèi)容一致。難度相當(dāng)，題型一致。

2.測試。

試卷涉及聽力（選擇、填空、判斷）30分，排序（將給出的單詞排列成一句完整的句子）10分，看圖拼單詞10分，閱讀理解15分，寫作15分，口語測試20分6個題型，總計100分。針對實驗組和控制組，在實證研究前進(jìn)行了一次英語測試，在實證研究后也進(jìn)行了一次測試，前后兩套試卷內(nèi)容相似。

本調(diào)查研究的主要步驟：第一，筆者在濮院中心小學(xué)三年級1、2班上課，初步了解任務(wù)型教學(xué)法在英語課堂中的應(yīng)用情況；第二，根據(jù)實際課程情況設(shè)計教學(xué)案例；第三，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)活動并采集統(tǒng)計數(shù)據(jù)；第四，對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析研究。

（三）教案設(shè)計

課題名稱：Do you like spring？

教學(xué)目標(biāo)：（1）能夠聽、說、讀、寫四個季節(jié)以及十二個月份的名稱。

（2）能夠使用句型：Do you like spring？ Yes， I do./No， I dont. Whats your favorite season？ I like...

教學(xué)內(nèi)容：（1）演唱歌曲：Whats your favorite season？ 并出示四季卡片，學(xué)生看圖并跟隨錄音唱歌。

設(shè)計意圖：用唱歌的形式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，既可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣又能活躍課堂氛圍。

（2）看圖對話：教師隨便抽取一張四季的卡片進(jìn)行如下對話：

T：Do you like spring？

S： No， I dont

T： Whats your favorite season？

S： I like winter.

T： Why？

S： Because i like snowing.

設(shè)計意圖：學(xué)生通過短對話形式在增強(qiáng)其表達(dá)能力的同時，也能對相關(guān)知識點進(jìn)行鞏固。

（3）小組比賽

時間：2016.10.20 9：30-9：50

地點：濮院中心小學(xué)三年級1班教室

比賽內(nèi)容：將男生分為一組，女生分為一組。每次挑選出一男一女進(jìn)行搶答并且上黑板進(jìn)行書寫。先由老師在黑板上寫出某個月份的縮寫，再由學(xué)生進(jìn)行兩輛比賽，搶答以及書寫內(nèi)容為月份的全稱。勝利的一組可以得到貼紙獎勵。

設(shè)計意圖：用游戲比賽的方法來調(diào)節(jié)課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，加深對單詞的記憶力。

分析：實驗組與控制組的上課情況有著大相徑庭的效果，實驗組的課堂參與度明顯高于控制組。唱歌、短對話交流、趣味游戲以及比賽這樣形式的任務(wù)型活動在營造了一個良好的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍的前提下，學(xué)生們能由此汲取大量的教學(xué)知識點，對于課后作業(yè)，乃至考試都是有很大的幫助的。教師也能輕松高效地管理課堂紀(jì)律，充分發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用。總體來說，這次任務(wù)型教學(xué)法的效果達(dá)到預(yù)期。

三、數(shù)據(jù)收集及分析

（一）針對任務(wù)型教學(xué)法是否適合于小學(xué)生，小學(xué)生是否能習(xí)慣于任務(wù)型教學(xué)法，該方法是否有助于提高小學(xué)英語課堂的質(zhì)量三個問題，筆者對濮院中心小學(xué)三年級1班共20名學(xué)生就“任務(wù)型教學(xué)法”英語課堂教學(xué)進(jìn)行了兩次不記名的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1。

數(shù)據(jù)分析：根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，同學(xué)們對任務(wù)型教學(xué)的呼聲還是很高的。帶有目的性設(shè)計的教學(xué)活動讓同學(xué)們對英語課堂有了新的體驗。在對實驗組進(jìn)行完任務(wù)型教學(xué)后的調(diào)查中有幾項百分比甚至超過了90%，例如是否同意任務(wù)型教學(xué)法能夠提高對英語的學(xué)習(xí)興趣，同意的比例為96%。而針對是否同意英語學(xué)習(xí)方法的改變，雖然只有2%的學(xué)生不同意，但可以看出一些學(xué)生在課堂參與力度上還是不夠，因為有個體的差異存在，任務(wù)型教學(xué)課堂也無法兼顧所有學(xué)生，這就需要教學(xué)者靈活運(yùn)用多種教學(xué)途徑進(jìn)行教學(xué)。

（二）針對Do you like spring這一課題內(nèi)容，對實驗組、控制組共40名學(xué)生進(jìn)行了前、后測試。取兩組各題型的平均分進(jìn)行了比較分析。詳見表2。

數(shù)據(jù)分析：從表格上可以看出，兩個班的前測平均分相差不大，實驗組的總分甚至比對照組的要低。但通過一節(jié)運(yùn)用不同教學(xué)法的課后，實驗組的總分平均分提高了16.2分，而控制組只有7.8分。尤其是是在聽力和口試部分，同學(xué)們有了很大的進(jìn)步。說明應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的課堂上同學(xué)們在聽說兩方面得到了很大的改善。口試中我們需要同學(xué)們運(yùn)用相關(guān)詞匯和句子來描述四個季節(jié)的特點，大部分同學(xué)都能靈活地運(yùn)用到課上所提到的句型，還能結(jié)合英語歌曲中的部分新單詞來進(jìn)行描述。可見英語歌曲的學(xué)唱以及與老師的英語交流對話起到了很大的作用。對于單詞的認(rèn)識和拼寫方面設(shè)置的分?jǐn)?shù)較為分散，雖然從數(shù)據(jù)上顯示提高的不大，但從答卷中涉及到的較為難的單詞，例如January、February、September這幾個單詞的正確率有了很大的提高。在前后測結(jié)果的對比下，不難發(fā)現(xiàn)在任務(wù)型教學(xué)課堂上同學(xué)們對于知識點的掌握能力明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂。同學(xué)們在各個方面都有所突破，這也肯定了任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢。

四、啟示

（一）優(yōu)點。

從學(xué)生角度出發(fā)：任務(wù)型教學(xué)法無疑是適合小學(xué)生的，對于他們來說其實這種教學(xué)法并不陌生，只是在平時課堂上沒有一個體系化的接觸。筆者認(rèn)為通過長期應(yīng)用，學(xué)生們是可以習(xí)慣于這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)的。通過測試也不難發(fā)現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量也明顯是有所提升的。學(xué)生們出于對新形式下教學(xué)模式的好奇，會盡所能地參與其中，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。任務(wù)型教學(xué)法作為一種帶有目的性的教學(xué)模式，可以更直接客觀地從學(xué)生在課堂乃至課下對英語學(xué)習(xí)的不足之處出發(fā)，針對性地設(shè)計出一套任務(wù)型活動方案來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)其對英語的學(xué)習(xí)興趣。

從教師角度出發(fā)：教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)活動中有目的性地進(jìn)行組織、引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，在彰顯其權(quán)威性的同時又能融入到學(xué)生中間，兩者在無形間有著不可切分的合作關(guān)系。從而可以更好地對課堂節(jié)奏進(jìn)行掌控。活動內(nèi)容多樣可以提高教授效率，改善與學(xué)生之間的相處模式。在相對輕松明快的課堂氛圍中展開教學(xué)內(nèi)容。

（二）缺點。

從學(xué)生角度出發(fā)：學(xué)生們對課堂中所呈現(xiàn)的內(nèi)容的認(rèn)知及接受程度是有差異的，這就意味著任務(wù)型教學(xué)法是不適用于所有學(xué)生的。對于基數(shù)大的班級來說，任務(wù)型教學(xué)可能不是很受用，因為無法兼顧到每個學(xué)生的任務(wù)活動完成情況，往往會造成課堂混亂的現(xiàn)象。

從教師角度出發(fā)：在任務(wù)型教學(xué)課堂上，存在著由于教師水平或能力不足的情況，這就會導(dǎo)致他們所設(shè)計出來的任務(wù)型活動無法順利開展，又或是達(dá)不到想要的效果。由于學(xué)生存在個體差異，一些教師可能就無法靈活運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，從而不能很好地去掌控上課節(jié)奏，兼顧各個學(xué)生的知識掌握力度。

五、研究結(jié)論

本研究主要調(diào)查任務(wù)型教學(xué)法在濮院中心小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用情況，通過問卷調(diào)查以及前后測試的對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，現(xiàn)得出結(jié)論如下：有些教師對任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)知不夠深刻，沒有根據(jù)學(xué)生和課題具體情況來展開任務(wù)型活動。導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。更有些教師不認(rèn)可任務(wù)型教學(xué)法，所以即使在新課標(biāo)中要求在課堂中運(yùn)用此教學(xué)法，也不予采用。任務(wù)型教學(xué)法的普及還有待提高。

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作者簡介：姚婷斐（1994-），女，漢族，浙江嘉興人，本科生，寧波大紅鷹學(xué)院，英語，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)法。