慕課背景下地方應用型本科院校大學英語聽說混合式教學探索

袁蘭++錢銘

摘 要：慕課具有多種優勢，同時也有其自身的不足。混合式教學嘗試將慕課和傳統課堂兩者的優勢相結合。本文首先分析了地方應用型本科院校大學英語聽說教學的現狀，然后闡述了混合式教學模式的優勢，在此基礎上結合本校的教學實踐探討了應用型本科院校大學英語聽說混合式教學的實施過程。

關鍵詞：大學英語聽說 混合式教學 地方應用型本科院校

慕課（MOOCs）的概念是在2008年由加拿大愛德華王子島大學的Dave Cormier和國家教育技術應用研究院的Bryan Alexander最先提出的[1]。2012 年為MOOC 發展井噴的一年，三大MOOC運營機構相繼崛起，它們是源于斯坦福大學的Coursera 和Udacity 以及哈佛大學和麻省理工學院的edX[2]。北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學等國內一流高校也在這一年陸續加入。2012年也被《紐約時報》稱為“慕課”元年。這種大規模的在線開放課程對傳統的大學英語教學帶來了巨大的沖擊，也給新的英語教學模式探索帶來了機遇。

2007 年教育部在頒布的《大學英語課程教學要求》中強調指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際” [3]。2012年4月教育部頒布的4號文件中，對于大學英語教學，四項任務中的重要一項是“采用現代信息技術，改進大學英語教學方法” [4]。教育部高度重視在線教育改革發展，并將其作為下一步我國高等教育深化改革、提高質量和提升國際競爭力的重大舉措[5]。“一帶一路”戰略的有序推進，對應用型本科畢業生的英語聽說水平提出了新的要求。傳統大學英語教學為大班教學，對聽說能力不夠重視，聽說課的時間少，學生參與度不高。慕課這種新的教育方式因其課程多樣性、學習地點的靈活性、教學方式的新奇性、課程免費并且由國際知名高校提供等為眾多學習者追捧[4]，也有學者指出慕課存在課程完成率不高、教學模式囿于傳統、難以實現個性化學習、學習體驗缺失、學習效果難以評估、學習成果缺乏認證的問題[6]。我們可以將慕課的優勢與傳統課堂相結合，充分發揮其長處，盡量減少或避免其不足所帶來的問題。近年來，我校引入了部分慕課課程，筆者結合在大學英語聽說課程中采用的傳統課堂與慕課相結合的混合式教學的嘗試探索如何實施混合式教學。

一、地方應用型高校大學英語聽說教學現狀

（一）生源特點

地方本科院校由于辦學層次、社會影響力和知名度、高考錄取體制等諸多因素的影響，生源整體英語水平不及重點高校，學生英語水平參差不齊，兩極分化嚴重[7]。學生中來自中小城鎮和農村的比例較大，在中學階段對英語聽說能力關注較少，部分學生自身發音存在較為明顯的問題，聽不懂本族語者話語，平時也不愿意開口用英語與人交流。英語學習的目的性較強，主要為了考取證書，因此平時把大量時間花在單純地背四、六級單詞上，對英語綜合應用能力的提高重視不夠。然而這些學生活潑好動，好奇心強烈，有個性；喜好課外活動，參與活動欲望強烈，積極性高，喜歡交流，動手實踐能力較強[7]。

（二）對于多媒體的應用

隨著科學技術的發展和硬件設施的不斷完善，現在地方應用型本科院校在大學英語教學中幾乎都用到了多媒體教學，聽說教學也借助了PPT和現代化的視聽設備。聽說課堂上會用到視聽設備練習聽力，但部分學生基礎較差，因為聽不懂、跟不上而失去興趣。由于大班教學，人數較多，大部分同學在課堂上很難有機會說英語，部分學生甚至不敢開口。雖然部分高校建立了大學英語聽力網站，在里面放了一些四六級聽力以及其他一些聽力材料，由于形式單一缺乏監管，學生覺得枯燥，利用率較低。現代教育技術背景下產生了一些新的教學方法和教學理念，但由于各種原因，大學英語教師未能對其進行深入研究，未能將現代教育技術的優勢與教學實踐有機結合起來。

（三）教學過程中對聽說等應用能力的關注情況

筆者調查了省內同類型高校發現，由于教學時間有限，很多高校都把教學重點放在了英語讀寫上，兩個星期或更長時間才有一次聽說課程。大學英語教學過程中，大部分教師重點關注的是學生筆試能力的提高，部分教師仍然只是按照課本的內容，講解單詞和語法，希望學生能通過這個過程有所提高。然而隨著網絡的普遍使用，現在的學生思維更加活躍，能接觸的語言內容更加豐富，他們會覺得照本宣科的教學方式枯燥乏味，從而對課堂失去興趣。部分教材內容比較過時，缺乏鮮活的語言材料供學生練習。雖然部分教師也會提及讓學生利用一些英文原版電影和電視劇練習聽說，由于缺乏具體指導，學生又缺乏強烈的自主學習愿望，實踐中真正用來練習聽說的比例并不高。

慕課的產生和大規模傳播給我們提供了更加優質的教學資源，對于語言學習者來說提供了更多鮮活的語言材料。我校引入了清華大學學堂在線的慕課課程“生活英語聽說”，筆者和所在的教研團隊以大學英語聽說課程為教學實踐，嘗試了慕課與傳統課堂相結合的混合式教學模式。結合本校的具體實踐，探討混合式教學的開展過程。

二、混合式教學模式的優勢

混合式教學模式是由行為理論、認知理論、建構理論等多種教學理論為指導，是傳統教學模式和網絡教學模式的有機融合，它打破了傳統教師“一言堂”的教學藩籬，將網絡平臺引入到教學過程中，使教學更加多樣化[8]。它倡導傳統教學優勢和數字化教學優勢相結合，二者優勢互補，獲得更佳的教學效果[9]。混合式教學模式有如下的優勢：

（一）有利于培養學生自主學習能力

混合式教學的線上學習內容由學生自主完成。線上慕課可以滿足學生個性化學習的需求，有效地發揮學生的主觀能動性。慕課視頻大都控制在15分鐘以內，在授課時間內能較好地吸引學生的注意力，同時具有碎片化的特點，學生學習時間相對靈活，可以充分利用一些碎片化的時間。學生可以根據自身的特點，自主選擇學習的時間、地點，以及視頻播放的速度和播放的次數。與傳統課堂教師講一遍的方式不同，對于重點和難點，慕課視頻可以反復觀看，在學習過程中學生可以更多地思考，能主動地發現問題，并將問題帶到傳統課堂與教師、同學相互討論。

（二）多樣化的教學方式可以培養學生學習興趣

傳統的聽說課程教學大都采取教師播放錄音，學生練習聽力，積累相關詞匯短語，練習口語的模式。慕課可以提供大量且容易獲取的信息資源。制作精良的慕課有大量原滋原味的英語，本族語者示范對話，通過多種方式呈現給學生。同時，學生可以通過在線討論，同伴互助，組內同學編對話等多種方式增強學習興趣。

（三）提高教學效率

應用型本科院校學生英語水平參差不齊，傳統課堂受學習時間和空間的限制，很難做到因材施教。慕課視頻給學生提供了反復學習和回看的機會。基礎較好的同學對于容易掌握的知識點可以一帶而過，而基礎較差的同學可以通過反復觀看視頻的方式，掌握重點和難點，他們還可以通過慕課學習，將難點帶入傳統課堂，通過討論、教師指導等方式掌握知識點。同時，傳統課堂的互動大都局限于教師和學生，對于性格內向的學生來說，互動成效大打折扣，慕課可以加強學伴間互動，特別是組內成員的交流。

三、混合式教學模式實施過程

制作一門好的慕課視頻需要投入大量的人力和物力，對于地方應用型本科院校的老師而言，自己制作慕課，教學工作量大大增多，不僅要正常上課，批改作業，還要課后制作視頻，發布視頻，并學習視頻制作技術，錄像等等，這些額外工作使得老師們沒有時間好好研究，研討[10]。現在國內外慕課資源如此豐富，教師選擇一門或學校引進一些慕課資源作為混合式教學的線上學習內容也是不錯的選擇。李琳對學生的實證研究也顯示，學生希望在慕課資源的選擇上不一定要針對課本教材內容，應突破教材和國界的局限性，放眼世界，提供更多的世界著名大學著名教授的適合他們的英語水平的英語學習慕課課程供其選擇性學習，并盡可能做到優選和精選[11]。

（一）課前準備

充分的課前準備非常必要。教師首先要應充分研讀教學大綱，把握教學目標和要求，同時分析現有教學需要補充的地方，充分了解本校學生的英語水平、專業特點以及學習需求，在此基礎上從豐富的慕課資源中選擇適合本校學生水平和特點的慕課課程。同時，教師對基本的現代教育技術要有一定的掌握。由于大部分學生對信息技術的掌握還較為初級，部分學生依賴性較強，除了課前對學生進行培訓外，學生在學習過程中可能會遇到操作技術上的問題，如果向教師求助，教師需要及時予以解答。另外，教師可將學生進行分組，可以讓學生自由組合，也可根據學生特點按照一定規則進行分組。智能手機如今已成為當代大學生生活的一部分，他們習慣了利用各種APP來接收信息。雖然慕課大都有在線討論的板塊，教師還可以通過建立QQ群、微信群的方式，方便組織學生討論、回答學生問題以及定時推送英語學習相關的文化背景知識和英語學習方法等。英語聽說的學習可以利用微信和QQ的優勢，讓學生隨時隨地都可以收看收聽自己感興趣的英語文字、視頻、音頻材料。教師可以選擇一些基礎較好且較為主動、活潑的學生為學習助理，在教學過程中協助教師回答問題和組織討論等工作。

（二）課程實施過程。

教師根據慕課課程的內容，結合實際教學情況，分配學生每個星期需要完成的慕課內容。本次我校教學改革所用到的“生活英語聽說”課程要求學生兩個星期完成一個單元。教師首先要充分研究學生要學習的內容，每兩個星期在網絡平臺發布學習任務的同時發布學生需要思考的問題，讓學生帶著問題去學習，充分發揮學習能動性。學習過程中教師可以通過網站后臺數據看到課程總的完成情況、學生的學習特點（學習時間段和選擇和復習情況）以及學生的學習進度，教師在后臺實時監控學生的學習過程，通過QQ群、微信群等方式，引導和督促學生學習。當然，部分學生自控能力較差，在QQ群或微信群里可能會提及其他與課程無關的話題，轉移同學們的注意力，教師要適時的予以引導和監督。教師積極地參與學生的討論當中，對學生的學習予以科學合理的指導。線上課程完成以后學生帶著問題進入線下傳統課堂學習。由于慕課針對較為廣泛的群體，教師需要針對自己所教學生的特點和專業特點進行特色化、專業化的教學補充。教師還需要對學生可能會提出的問題進行預測，并做好解答的準備。學生在翻轉課堂上提出的問題具有隨機性和不確定性的特點，這對教師本身知識的廣度和深度提出了新的挑戰。線上和線下的教學過程中都要注意互動性，包括師生間的互動和學伴間的互動。教師在課堂上集中回答學生的問題，講解重點和難點，學生通過小組討論、示范對話、辯論等多種形式提高聽說能力。本門課程學生根據分組情況，每完成兩個單元的學習，每組學生需要完成一個對話，對話需緊密聯系慕課內容，盡量用到視頻中所學的詞匯、短語和句型。由于學生數量較多，無法在課堂上逐一示范對話，本門課程采取讓學生將對話錄制成視頻，上傳QQ群，大家相互學習。本門課程的實踐發現，大部分學生在所錄視頻中的表現優于課堂表現。

（三）課程考核

雖然慕課課程大都提供課程結業證書，但考核不能僅以取得證書為考核依據，因為教師無法從證書衡量學生學習過程和學習質量，難以避免慕課的他人替學和掛機現象。傳統課程評價體系采取筆試為主的方式，隨著教學方式和教學內容的變化，需要完善相應的課程評價體系。混合式教學模式的考核是多元的，可以采取將形成性評價與終結性評價相結合的方式。形成性評價主要考察學生對于課程的參與情況。慕課的評價包括視頻學習情況，作業完成情況以及在線討論和群組討論參與情況。教師可以通過后臺數據了解學生的具體學習過程，通過在線測試的完成情況掌握學生對知識點的掌握情況，增加了考核的過程性評估。課堂評價包括課堂參與情況，討論積極程度等。終結性評價采取在線結業測試與課程考試相結合的方式。本門課程學生在學習過程中所錄制的視頻也是考核的重要組成部分。

四、結語

慕課給大學英語教學提供了更加優質的教學資源，讓地方應用型本科院校的學生也有機會享受到世界一流大學的師資和教學內容。慕課本身也有其不足。混合式教學是將慕課資源與傳統教學優勢相結合的一種嘗試，取其長處，去其短處。基于慕課的混合式教學將傳統課堂與網絡教學的優勢相結合，可以更好地激發學生的學習興趣，發揮其主觀能動性。隨著時間的推移，慕課資源會越來越多，教師可以選擇的余地更大。慕課給傳統大學英語教學改革帶來了機遇，也帶來了挑戰。大學英語教師可以充分利用這個機會，不斷更新觀念，提高自身的外語技術教育素養，更好的提高大學英語教學效果。

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