李家峰

摘 要：隨著科學技術的不斷進步和教學改革的不算深入，為了滿足社會各界對職業型人才的需要，高職院校機械制造業的CAD/CAM教學正面臨著改革。文章將從高職CAD/CAM課程教學中存在的問題出發，對高職CAD/CAM課程的理實一體化教學改革方法做具體分析，以供參考。

關鍵詞：CAD/CAM；教學改革方法；理實一體化

1.高職CAD/CAM課程教學中存在的問題

CAD和CAM在高職學校是兩個不同的專業，一個重設計，一個重制造，兩者雖說是相互分離，但是也是相互聯系的，設計是制造的前提，沒有機械設計圖也就制造不出機械成品，所以CAD和CAM在某種程度上不應當是被分離的。現在的許多高職學校在講授CAD課程的時候，只講授輔助設計的相關知識、方法和要求，不與CAM相結合，CAM課程教學也是一樣的狀況。這就使得學生在學習過程中，收獲的知識比較零散、沒有連貫性。這種獨立性會使學生對學習的興趣越來越小，從而影響學生的學習積極性和效率。另外，這種課程設置的獨立性使得CAD和CAM的教學實踐也是獨立完成的，這就導致在實踐的過程中，各個環節極易出現脫節的情況，理論無法證明實踐，實踐也無法依賴理論。

2.高職CAD/CAM課程的理實一體化教學改革方法分析

（1）教學內容上的理實一體化。高職學校的主要任務與其他高校是不同的，高職學校培養的是具有專業技能的社會主義接班人，專業技能是此類學校培養的重點，正是因為這一重點，許多高職學校從根本上忽視了理論知識的重要性。在大多數高職學校的CAD和CAM的課堂上，教師對理論知識的講述通常只占整堂課的一小部分時間，而且還經常毫無意義地照著課本讀概念，大部分時間都是讓學生自己動手去做，可是沒有以理論知識為依據的“動手”，錯誤率會大大增加，所以高職教師在教學內容的設計上也應當實現理實一體化。

“UG軟件”這一課程的教學任務是使學生在真正理解了理論知識的同時掌握專業技能[1]，即在了解零件的產品設計和模具設計的類型、編程加工和仿真加工方法的基礎上擁有完成復雜工序的能力，所以在“UG軟件”的課程教學內容上可采用理實一體化。“UG軟件”課程的理實一體化采用的是項目教學的方式，將課程由小到大、由易到難分成十二個項目，先是理論知識，再是專業技能實踐，理論知識的講解要配合技能實踐，更要由教師引導，這樣的理實一體化對學生基礎知識的掌握和專業技能的培養都是很有幫助的。

（2）教學方法上的理實一體化。教學方法的理實一體化從本質上來說，就是要拋棄傳統的教學方法，不僅要重視理論與實踐的結合，還要注重“說”理論和“做”實踐時的教學方法。注意，在理實一體化的改革要求下，對講授CAD/CAM課程的教學方法就有了更高的要求。第一，教師在講解設計和制造的基礎知識時，不能只是照本宣科，這在任何一門課程的教學中都是最不合適的一種方法。教師要善于引導，并在講解基礎知識的時候，講一些實際應用的案例；第二，教師在要求學生進行設計和制造實踐時，不要讓學生一味地自己去“做”，要告訴學生先結合理論再動手操作，努力實現理實一體化教學。

“UG軟件”在教學方法上的理實一體化還是采用項目教學的教學內容，但是在知識與技能分組教學的同時，也要將學生分成學習小組。學習小組里的學生應當是平衡的，不能將成績優異、理論與實踐能力都較強的學生分在一組，更不能將成績差，還沒有實踐能力的學生放在一組，學生的分組也要重視理實一體化，這樣的分組方式讓每一位學生都能夠全面了解和獲得UG軟件的基礎知識和基本技能，也能改變以往死氣沉沉的課堂，提高學生的學習興趣，使學生既能全面掌握基礎知識，也能掌握“UG軟件”課程要求的一些專業技能[2]，如識圖能力和自動編程能力。

3.總結

綜上所述，高職CAD/CAM課程的理實一體化教學改革是非常有必要的，改革主要從兩個方面入手，一是教學內容上的改革，二是教學方法上的改革。這兩個改革方面都具有相同的意義，主要就是在教學內容和教學方法上實施理實一體化，提高學生的學習興趣，培養他們的知識素養和專業技能，實現理實一體化教學。

參考文獻：

[1]王春暖.高職《機械CAD/CAM》課程教學改革探索[J].產業與科技論壇，2015（16）.

[2]張 超，甘 純，劉 旭.淺析《CAD/CAM技術及應用》理實一體化教學[J].教育，2016（10）.