經濟管理專業課程教學方式和學生學習方式的變革與創新研究

楊琴

摘 要：文章指出了經濟管理專業課程教學存在的不足，結合新時期和新形勢，就教學方式的變革和創新提出對策，主要包括采用啟發式、參與式、互動式、研究式教學。文章還對學生的學習方式轉變進行了探討，希望能為教師和學生提供參考。

關鍵詞：經濟管理專業；教學方式；學習方式；不足；變革與創新

新時期，整個社會對經濟管理專業人才培養的質量要求越來越高。經濟管理專業學生不僅要具有扎實的理論基礎，還要提高知識應用技能，以更好適應就業市場需要。為順應這種趨勢，教學中應該改變傳統的教學模式，推動教學方式創新，讓學生有效融入學習活動，促進知識應用技能和教學質量的提升。

一、經濟管理專業課程教學存在的不足

（1）堅持以任課老師為中心。一些任課老師過分強調講解理論知識，教師作為課堂活動主體，對基本概念、定理等進行講解，學生通過做筆記、聽課獲取知識。這種方式難以激發學生的主動性，師生間缺乏課堂互動，會阻礙學習效率和教學效果的提升。

（2）教學方式方法比較單一。忽視采用參與式教學法、合作學習法、探究式教學法、案例教學法，課堂互動局限于簡單的提問和回答，情境教學局限于利用多媒體技術為學生演示教學情境，教學方式比較單一，難以提高學生的學習效率。

（3）不利于激發學生的興趣。由于教學方式單一，任課老師采用以老師講解為主的方式授課，整個課堂教學缺乏活力，學生的主動性難以被調動起來，也不利于激發學生的興趣。

二、經濟管理專業課程教學方式的變革與創新

（1）啟發式教學。注重啟迪學生思維，善于應用教學案例，采用口頭方式或利用多媒體技術為學生演示教學案例，引入教學情境，啟迪學生思維。例如，學習“新產品開發原則”知識時，“利用資源開發原則”環節可引入某企業利用原材料優勢開發產品的案例。“滿足市場需求原則”環節可引入某企業利用當地廣闊的市場開發產品的案例，利用案例啟迪學生思維。學生既能掌握所學內容，還能加深印象，應用所學知識解決實際問題。

（2）參與式教學。引導學生參與教學過程，讓他們進入角色，從而更好地學習知識。例如，學習企業管理知識時，讓學生思考為什么要學習企業管理；學習人力資源管理知識時，讓學生思考為什么要學習人力資源管理知識。學生通過參與教學情境、積極發言和討論，進入自己的角色，明確學習目標，掌握所學內容。

（3）互動式教學。重視師生之間、學生之間的交流與互動，對教學內容進行深入探討和研究，從而使學生更好地掌握所學內容。學生不僅要積極參與課堂互動，還要注重課后的交流與互動，通過微信、微博等進行交流，由老師解答疑惑，大家探討問題，取長補短，從而有效掌握所學內容。同時通過互動教學方式，還能幫助學生及時解答疑惑，讓學生在學習中遇到的困難能夠得到及時解決，從而有效學習相關知識。

（4）研究式教學。通過自主學習和研究探討，深化對教學內容的認識。例如，學習人力資源管理知識后，讓學生進行職業生涯規劃，根據所學理論并結合興趣愛好，制訂學習和創業目標。這樣做不僅可加深學生對所學內容的理解，還能提高其知識應用能力。

三、經濟管理專業學生學習方式的變革與創新

在教學方式變革與創新的前提下，為提高學生的學習效率，更好適應教學工作需要，學生的學習方式也要相應轉變。例如，采用主動式、快樂式、探究式、合作式的學習方式，激發學生參與課堂學習的熱情，提高課堂活力，讓學生自主探究，合作學習，增進相互之間的交流與互動，從而讓學生更為有效地融入學習活動中，深化認識，促進學習效率的提升。

總之，為彌補傳統教學方式的不足，提高經濟管理專業教學效果和人才培養質量，任課老師應該轉變傳統教學方式，推動教學方法創新，并提高課堂組織能力，從而更為有效地開展教學活動。學生也要轉變學習方式，提高學習效率，從而促進教學質量和學習效果的提升，為社會培養更多優秀的經濟管理專業人才。

參考文獻：

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