非師范英語專業教育實踐模式探索

陳麗娜+方旭燕

摘 要：非師范英語專業學生畢業后選擇從事教師行業的人數越來越多，為了幫助學生由學生角色向教師角色轉型，培養教師的基本技能和素質，成為一名合格的人民教師，本文從獨立本科院校英語專業的特色出發，旨在探索一種適合本校非師范英語專業學生的教育實踐模式。

關鍵詞：非師范英語專業；教育實踐；教師素質培養

教育實習是師范類專業的一門核心課程，是大學生由學生身份向教師角色轉變的一個關鍵過程。越來越多的非師范專業學生在職業規劃時選擇人民教師這一職業，教育實踐在非師范院校的實踐教學中也逐漸成為一門必不可缺的課程。因此，非師范院校根據專業特色，制訂適合學生的教育實踐模式，對幫助學生實現轉型顯得尤其重要。本文旨在從理論和實踐兩方面探索一個適合獨立院校非師范英語專業學生的教育實踐模式，期望能通過這一實踐模式增強學生的核心競爭力。

一、基礎理論知識的學習

英語師范院校對如何培養學生的教育基礎理論知識十分重視，因此師范院校的學生在校期間能接受專業而系統的與教育相關的理論知識的培訓，如學習教育學、心理學、教師倫理學、英語教學法等。但是，非師范英語專業學生培養大綱中就沒有如此系統的理論知識學習內容因此，在教育實踐過程中如何引導非英語專業學生自主學習相關的教育理論知識是非常重要的。在實踐過程中，我們向學生推薦了很多有關師范院校學生必修科目的書籍讓學生自主學習，然后就所學知識進行一月一次的討論。除此之外，我們還給學生發了很多相關講座的視頻，讓他們學習討論，在學生準備教師資格證考試的過程中給他們準備相關試題進行自我檢測。雖然沒有像師范院校學生那樣徹底、系統學習，但是經過這一系列實踐，學生也對教師應具備的基本素質、教學原則、怎么了解學生的心理、怎么進行備課、怎么進行課堂管理有了基本認識。

二、理論與實踐相結合

在學生掌握一定的理論知識以后，需要通過一系列實踐來鞏固所學知識，加深對所學知識的理解，因此，我們設計了一系列實踐環節來夯實教師的基本技能。

第一，提高板書技能。通過理論學習，學生已經明白如何設計板書。但是，很多學生的粉筆字書寫仍舊存在問題。針對這一現象，我們為學生申請了專門練習板書的教室，讓學生在課余時間去練粉筆字，最后把他們認為寫得最好的版本拍成照片，由教師選取優秀作品進行展覽。

第二，提高備課、講課技能。在學習相關教學法知識以后，我們讓實習生進入大學英語課堂進行觀摩學習。一共有7名大學英語教師，分別指導3～4名實習學生。在為期一個月的觀摩學習以后，指導教師要求每名實習生就大學英語的一篇課文準備一堂45分鐘課的教案。該教案完成后交給指導教師，指導教師和實習生一起修改完善教案。然后讓實習生真正進入課堂進行試教。課后，結合指導教師的意見，每名實習生進行教學反思，為下一次試教做準備。

第三，規范課堂用語。大量實踐表明，使用禮貌謙遜的課堂用語更容易為學生接受，贏得學生的喜愛。因此，我們對實習生的課堂用語也進行了規范。例如，當邀請學生回答問題時，盡量用委婉的祈使句，而不用命令式的句子。當學生無法解決老師提出的問題時，不要打擊學生，而應該一步一步進行引導或鼓勵。學生在回答問題過程中，如果出現表述錯誤時，不要著急打斷對方或糾正，應該等學生回答完成后，再進行優缺點的點評。

三、結語

綜上所述，通過采取理論與實踐相結合的實習模式，學生們對如何成為一名合格的教師有了基本認識，為他們大四進入中學實習做好了準備，也為他們未來就業提高了一定的競爭力。但是，這一實踐模式還有很多值得改進的地方，我們將在指導學生的過程中發現問題，進一步完善教育實踐模式。

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