翻轉課堂在英語演講課中的應用

許婷

摘 要：隨著國際交流的日益密切，我國迫切需要培養國際貿易交流型人才，而英語演講課的開設與發展可適應這一要求。但是傳統的英語演講課存在一定的弊端，迫切需要進行教學改革。采用翻轉課堂這種新的教學方法，可大大提高英語演講課的教學質量。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；英語演講課；教學改革

1.英語演講課現狀

英語演講不僅能夠培養學生良好的英語溝通能力、邏輯思維能力和思辨能力，還能夠提高學生在公共場合的自信心，因此，很多高校都開設了英語演講課程。但是其中還是存在許多問題，尤其是高職院校，英語演講水平一直沒有得到各方面應有的重視。如很多學校僅僅是通過賽前對少數尖子生進行突擊式培訓，以期獲取好的名次；在英語專業學生人才培養、課程設置方面，很多院校設置的都是選修課，周課時也很少，并沒有體現出英語演講課程的重要性。

2.傳統英語演講課

演講教學和英語口語教學緊密相連，其實應該是兩種不同的教學模式，但是英語演講課并未跳出口語課的模式。演講課應該高于口語課，雖然最終以口頭表達形式呈現，但是演講課有強調語篇的交流目的、內容深度與復雜程度、邏輯組織等方面的鮮明特點。傳統英語演講課對寫作的關注度不夠，其實演講能力的培養必須重視對演講稿寫作能力的培養。演講課重視抒發感情，但很多學生卻羞于上臺，學生表達技巧、論證選題能力、思辨能力的培養方面欠缺。評價方式單一，通常只能考查某一種演講方式，忽略了對學生過程性考核的評價，難以提高學生的日常演講水平。

3.在英語演講課中利用翻轉課堂的具體實施方案

（1）通過微課學習完成學習任務。教師準備各種勸說性演講、信息性演講、即興演講、三分鐘演講等微課視頻，介紹各類型演講的定義、技巧、典型句型等，包括資料的查閱與獲得等任務均指導學生完成。學生課外觀看微課視頻，利用網絡資源進行小組協作學習，完成教師課前布置的作業。學生有更多的時間思考問題，有時間反復修改、完善演講內容。課堂上教師則對學生學習中遇到的問題進行答疑解惑。除了教師課堂講授視頻外，教師還應搜尋國際慕課的相關課程資源。這是對傳統課堂流程的一個“翻轉”。

（2）將主動權交給學生。學生在課前根據自己的理解水平，由自己掌握學習進度，和小組成員互相學習和商討，共同解決問題，完成課前任務。小組學習可以消除學生學習的焦慮感，增強學習自信心。學生課上在教師的指導下解決困惑，展示自己的學習成果，而不是被動地聽老師講課，其練習和展示的機會增加，有更多的實踐機會和小組學習機會。采取這種師生互動、生生互動方式，可提高學生的學習積極性。

（3）評價方式多元化。翻轉課堂是對傳統課堂的翻轉，考核方式也必然發生變化。翻轉課堂需要為學生建立學習檔案，對學生個體每一次完成學習任務情況進行評價，小組內部進行評價，教師對評價結果要跟蹤記錄，注重學生的過程性考核，真正把過程性考核和總結性考核結合在一起，將個體考核和小組考核結合、自我評價和他人評價結合、定性評價和定量評價相結合，學生更注重平時的表現，在整個學習過程中會投入更多的熱情。

4.實施結果

（1）通過小組協作學習，可提高課程的專業知識技能。通過與平行班的比較，采用小組協作學習，學生的演講能力提升更快。 此外，學生的綜合英語水平特別是寫作能力也較平行班有較大幅度的提升。

（2）學生課堂參與度與自信心大幅度提高。筆者通過訪談發現，幾乎所有學生都認為該種教學方式可大大增強自己在公共場合演講的自信心。通過小組協作學習以及小組之間互相競爭，激發了學生的學習興趣和學習動機，使學生的實踐能力得以提升。

（3） 學生自主學習能力增強。采用翻轉課堂，使學生需要主動查閱資料，解答問題，課內接受老師的檢查和指導。學生反映，采用該種教學方式，自己會有更大的壓力，會花費更多時間學習，從而增強自主能力。

翻轉課堂是一場偉大變革，實踐證明，在英語演講課中大膽應用翻轉課堂模式是一種成功的嘗試。

參考文獻：

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[2]田朝霞.大學生英語演講能力培養中的問題與對策——從Pete Pober 教授對全國英語演講大賽選手的點評談起[J].中國大學教學，2015（8）.