辦適合的教育：從課程供給的變革開始

陳水夏

走進珠海市香洲區二十一小，在教學樓的一個顯眼位置上，可以看到鐫刻著這樣一段話：每個孩子的心中都有智慧的種子，只要遇到適合的土壤，它就會發芽、開花、結果……顯然，這是學校對千姿百態的學生個性的珍視，是學校對教育適切性的深刻感悟。

香洲二十一小是一所新型學校，創辦于2012年，其建校的宗旨就是辦“適合型的教育”，辦重視學生個性和自主性的教育，因而，從辦學的角度看，教學樓上的這段銘文也是學校對“建設適合每一個孩子發展的課程”的理解，它引領著學校努力去辦一種“適合的教育”。為此，作為校長，我一直在思考：如何去辦一種“適合的教育”？我的思考重心最后落在了課程供給的變革上。

從素養出發，再造課程新樣態

在課程重構、學科重組、課堂重建的課程改革大背景下，香洲二十一小于2013年開始了學科課程建設活動，目的是為課程供給輸入新鮮血液，激活孩子們的學習動力，提升孩子們的綜合素養。

當時，學校剛剛創辦不久，特色尚未彰顯，老師們見孩子們普遍表現出較高的藝術天分，于是嘗試在音樂學科中引入了韻律操、拉丁舞、街舞等時尚的教學活動，而美術學科則結合孩子們喜歡動手的特點，引入了裝飾學校消防箱和下水道井蓋、制作創意燈籠、DIY手工等教學活動。讓老師們沒想到的是，這些看似輕松、隨意的教學形態改變，使孩子們明顯地熱情高漲，興味盎然。這引發了我對學科課程建設的新思考——再造課程。

為此，學校提出的再造思路是：國家課程校本化，校本課程多樣化。學科課程的再造首先就是校本化，這是課程建設的本質，打破傳統學科教學大一統的局面，必然是國家課程結合學校實際而進行的校本化改造。而今，香洲二十一小的學科課程再造已形成多樣化的態勢：音樂學科再造了街舞課程，美術學科再造了樹葉畫課程，體育學科再造了2+x課程，語文學科再造了童話課程，英語學科再造了晨曦英語口語課程，數學學科再造了思維導圖課程。這種多樣化的學科課程再造，極大地滿足了孩子們個性化的學習需求，從整體上提升了他們的綜合素養。

譬如，根據各年級孩子的年齡特征和學習需求，學校開設了體育2+x課程，全校從一年級到六年級設置每周兩節基于教材內容的傳統體育課，剩下的一至兩節x課程設置為固定年級固定項目的特色課。如一年級的x課程是乒乓球課和圍棋課，這個x課固定在一年級由固定的專業教師來授課，并且有系統的課程內容。這樣，每一個孩子從一年級入學，到六年級畢業，除了傳統體育課的學習外，還可以進行乒乓球、圍棋、詠春拳、足球、籃球、藝術體操、棒壘球共七個項目的專項體育學習和訓練，每個項目完整系統學習一年。這樣的課程再造，不但很好地滿足了體藝2+1的要求，更是有效激發了孩子們學習體育的興趣與愛好。

再看美術課程再造情況：當老師們了解到孩子們特別喜歡拿樹葉“作畫”時，就想方設法籌措資金建設了美術樹葉畫創作室一一這是個多功能的教室，集合了課堂教學、實踐制作與展示交流三位一體的功能。課程設置采用了分年級分主題的策略，如一年級主題是水中世界，二年級主題是昆蟲花草，三年級主題是風景建筑，四年級主題是人物裝飾，五六年級主題是學科整合。每個年級每個學期按一個月的教學周期輪流上課，以完成一個主題作品創作的完整學習過程。

無疑，這些課程再造改變了學科課程的新樣態，它們如打開的一扇扇窗，為孩子們洞開了一番新的天地。從讓孩子受益的角度說，學科課程再造的意義首先在于培養了他們的學習興趣，激發了他們的學習熱情和持續的學習動力。據此，學校提出了學生學習發展的金字塔形結構，它以興趣發展為紐帶，連接學科基礎的綜合發展和學科愿景的擇優發展。這也是符合孩子們學習實際的科學的學科學習發展觀。

其次，學科再造課程通過實踐回答了什么是課程的問題。在香洲二十一小的老師們看來，課程就是孩子們學習成長的土壤，所以學科課程再造就是為他們心中那顆智慧種子的發展提供更豐沃的土壤。當然這里的“土壤”不僅指土地本身，更指吸收了陽光、水分和營養物質的精神母地。

將學生“前置”，重組課程諸要素

眾所周知，課程是由教師、學生、教學內容、學習材料等諸要素組成的。在傳統的觀念中，教師在其中是首席，是主導，學生位居其后，因而其言行舉止都是被動的、從屬的。這是滿堂灌的課堂教學賴以存在的根源。要破除這種弊習，只有讓學生“前置”，成為課程的中心和主角?；谶@種考慮，我們推出了學生培訓制度，定期或不定期組織學生外出參加學習培訓。

不同于以往的學業培訓或競賽培訓，香洲二十一小的學生外出學習時，是走進課堂，和老師們一道聽課、評價、交流，這在別的學?？磥硎且淮笮迈r事兒，但在香洲二十一小卻早就成了常態。為了讓這一學習形式的革新得到鞏固并產生良效，老師們創造一切機會培養和鍛煉那些學習小領袖。例如：在班級內部舉辦主題培訓，讓孩子們走進課堂聽課或跨年級進行學習交流等。特別是學校組織的每一次教改教研課，都會安排學習小領袖一起參與。這樣，一邊是教師教研，一邊也是學習小領袖在受訓——這是學校獨特的課程供給思路變革的具體表現。

應該說，把學生“前置”，對課堂諸要素進行重組，這既是對課堂哲學的再思考，也是對教與學這對核心關系的重新定位與價值選取。通過重組，老師們明確認識到，學生才是學習的第一要素，是課堂的邏輯起點。由此，學校提出了自主交互式課堂的新理念，以及讓學生站在課堂中央的新思路。

自然，這引發了課堂教學供給結構的變革一一自主交互式課堂的圓柱體學習模式由此應運而生，它以孩子們的學習思考力和學習表現力為半徑，以孩子們的自主交互活動為主線，體現以學為中心的課堂質效。由此出發，學校提出了“自主生強、質疑生悟、反思生明”的課堂學習文化，提出了“歡迎質疑、歡迎辯解、歡迎考同學和老師”“允許出錯、允許改正、允許保留意見”的“三歡迎、三允許”課堂學習原則。

如學校所期愿的，重組課堂要素確立了孩子們的學習地位，并且，通過語數英三個學科四年多的不斷摸索，學校總結了個人自主學習、小組自主學習、小組互學、全班共學等四種課堂學習形態，把時間還給了孩子，把思考還給了孩子，把機會還給了孩子。

如古人言，上律天時，下襲水土。香洲二十一小的老師們以孩子的視角來觀察課堂，革故鼎新，并相信孩子們最喜歡的，就是最令孩子們受益的，因此而秉持不輟。他們所追求的，就是這樣一種向下生長、扎根孩子的課堂學習生態。

在“原點”起步，創新課程“表達”式

課程的原點是什么？自然是孩子的成長發展。既然如此，課程的“表達”就應該符合孩子們的需要和喜好。為什么有的課面目可憎，而有的課讓孩子們聽得意猶未盡？因為課的“表達”方式不同，呈現形式不同，受業者的感受自然不同。

在香洲二十一小，課程的形式是多種多樣的。例如寒食節時，老師們帶領學生走到野外，按古制吃食冷食，親身感受歷史文化。當是時，學生們之前在語文課中學習的古詩，數學課中學習的重量估算，英語課中學習到的單詞，媽媽課堂中了解到的寒食節知識，在那一刻都變成了聊天的內容，變成了可感的物品。書本里生澀呆板的寒食節，此刻已變得活色生香，生動有趣。

類似這樣的全科式創新課程活動，在香洲二十一小還有很多，它們真正體現了“把孩子放在課程中心，人人都是課程的一部分”。而且，學校這樣做的目的，并不是要去硬性遵照某個理念，某種流派，老師們更為在乎的，是孩子們在活動中的成長。因此，他們把各學科知識融入課程整體實施方案，解決了課程割裂問題，并通過多學科的知識互動、綜合素質培養，創新的開發方式，形成了綜合性的課程文化。

由此，老師們也認識到，所謂學校課程供給思路的變革，就是不斷創設適合孩子的課程，促進孩子多樣發展、個性發展，而其關鍵，就是課程方式的創新與變革。創新課程方式，必然會引發教書育人方式的變革。這些年來，學校力主的課程方式創新，已催生了一種“創新、創意、創作”的教師工作文化，讓老師們每當開始工作，創新思維就自然開啟。這也讓孩子們得益匪淺，因為老師們的創新，帶來了各種新鮮的課程方式。

比如，體驗式入學教育。怎樣的入學教育才最適合孩子？實踐證明，體驗式課程最適合低幼孩子，因而，學校創造性地以課間游戲、拍攝校園全家福、游歷校園八景、到食堂集體包餃子、跟高年級學生開展混齡交往活動、志愿者培訓測評、找老師簽名蓋章、到校長室完成敲門任務等全新的活動，為一年級新生適應校園生活提供寬松、自在的課問空間，讓每一個孩子都能夠體驗到自我成長的過程。

又如，自選式校本課程。小學生的學習自覺性遠未建立起來，因而指導他們學習時要考慮到他們的學習意愿，據此，學校在全區首開先河地推出了自選校本課程制度。然而，面對幾十種校本課程，孩子們如何選擇才不至于陷入盲目？為此，學校每學期都會組織現場選課報名活動。每到這天，在現場的孩子們就如逛大街一般，在每一個課程攤位前駐足停留。他們或欣賞表演，或咨詢信息，或體驗互動，直至選到自己滿意的課程為止。為了給匆忙選課的孩子一個修正意愿的機會，學校還特地設置了課程學習反悔制度，允許有兩次反悔機會。期末，學生們還會集體投票，選出“人氣課程”和“明星課程”。這對校本課程建設意義深遠。

再如，自建式班級文化。指的是以孩子們自我建構的方式去開展班級文化實踐活動，這對于班級里的每一位孩子而言，就是文化課程的自我內化。學校始終認為，孩子是班級的主人，應當讓孩子全程參與文化建設，而且只有適合孩子的班級文化內容，才能有最好的文化教育實踐，才能使孩子們在文化自覺中學習成長。因此，香洲二十一小的班級文化建設，總是立足孩子學習，滿足孩子需要，提倡孩子參與，獲得孩子喜歡。實踐表明，自建式班級文化活動為學校帶來了多樣化、特色化、內涵化的班級文化內容，也創造了更加舒適、更具品味的班級文化環境。

創新課程方式，不但催生了生動活潑的學習生態，使學校處處充滿生機活力，而且大大提高了學校各種課程的供給質量。

讓空間生長，拓展課程“邊際線”

在新的課程觀里，下課并不是課的結束，教師也并不是唯一的“先生”。因而，理論意義上，課程的空間是無限廣闊的，而“授業”的能師也無處不在。這就讓課程的外圍有了無比寬廣的界限。受此啟發，香洲二十一小讓學校課程合理延展，建立了一種新型的志愿者課程一一媽媽課堂。

在2016年5月6日這一天，學校請來36位同學的媽媽，同時為36個教學班授課。課堂上，媽媽們新鮮風趣的解說，親切熱情的態度，讓孩子們打開了視野，增長了識見。他們如同走進了另一個世界，發現原來上課并沒有那么枯燥無味，而是另有一番味道。

媽媽課堂拓展了課程空間，豐富了課程資源，實現了學校課程的多樣化、課程的無邊界。下課后，36位媽媽興高采烈地集中在校園里合影留念。她們無一不感嘆這個課程的意義非凡，而且她們和學校的老師們一樣，都相信這樣的課程一定會帶給孩子們不一樣的收獲。

事實正是這樣，課程空間的拓展，給孩子們帶來了無窮活力。而今，在香洲二十一小的校園里，每天都會有一群身穿紅馬甲的孩子，在樓層和走廊間來回穿梭，成為一道美麗的風景。這是由拓展少先隊活動而來的志愿者課程。這一課程不僅給孩子們提供了展示風采的平臺，也給他們開啟了一扇播撒愛心的窗口。久而久之，志愿服務就成為了他們生活中的平常事，乃至成為他們的一種習慣。

而與此同時，學校將之作為德育內容和活動載體，培養孩子們的公德意識、奉獻精神和服務能力。非常特別的是，學校給每位志愿者發放了一本特殊的存折，叫志愿者存折。自然，那里面裝的不是金錢，而是孩子們參加志愿服務的時間、項目和證明人等，這將會是伴隨他們一生的財富。

其實，課程空間的拓展，就是孩子們生命空間的拓展。因此，學校一直為此而努力。如今，像詠春俱樂部，“非琴勿擾”藝術區鋼琴演奏，每天下午的少年宮活動，節假日特色實踐作業，志愿者課程，以及各個班級自發組織的“行走的課堂”等等，所有這些創造性的實踐，都不僅為孩子們提供了更為多樣的學習形式，助力了他們的個性化學習和個性發展，而且使他們的學習突破了傳統學習的邊際，變得無所不在，自由自在。

曾有一位家長贊譽說：“香洲二十一小是珠海最現代化的小學，他們的老師是孩子們最喜歡的姐姐。在那兒，我們的孩子快樂成長，孩子們的每一天都像是生活在伊甸園！”家長的贊譽無疑讓老師們倍感欣慰，也讓他們感受到肩上的重擔。而他們心里也很清楚，家長的認可緣于學校對課程不懈的改變和變革，而這一切的改變，都是為了孩子。

對一所學校而言，要辦好教育就必須解決好課程的供需關系。而以孩子的視角，辦“適合的教育”，這是香洲二十一小推動課程變革的依歸。這也是作為校長的我始終要努力的方向：如果孩子是樹，我們要供給她生長的土壤；如果孩子是水，我們要供給她流動的空間；如果孩子是花，我們要供給她盛開的季節。