化學微課和慕課網絡課程的建設探究

樊 靜

（衡水學院 應用化學系，河北衡水 053000）

化學微課和慕課網絡課程的建設探究

樊 靜

（衡水學院 應用化學系，河北衡水 053000）

首先梳理了化學移動學習、微課程、慕課和網絡教育的相關理論和概念，深化對化學移動學習和微課程的理解。其次總結了微課和慕課教學資源的建設情況，再結合現有微課程的存在問題以及微課翻轉課堂的形式和要點分析，提出當今微課、慕課等網絡課程資源教學的反思總結。

微課；設計；網絡課程

網絡教育中傳統(tǒng)的網絡課程已經跟不上學習者快節(jié)奏的現代化生活，而微課程逐漸適應了學習者和教學者的個性特征，成為了當今網絡教育的發(fā)展方向之一，從而引領了一種適應時代潮流的新的學習方式。對于基于網絡教育的微課程在設計時，有一些需要考慮的設計原則和思路。若嘗試將化學微課程引入到網絡教育的學習中，可以實現學習者真正意義上的無縫化的移動學習。“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。微課程和網絡課程均是一種有效的教學資源，越來越成為大學教學中非常重要的組成成分，兩者在一定程度上是緊密結合的。慕課又叫做大規(guī)模網絡公開課，即提供自由選擇開放注冊并具有開放式結構的在線開放課程，是近年來首先在美國頂級高校興起，隨后在全球迅速發(fā)展的一種新型教育模式，是解決當前全球高等教育成本昂貴、教育資源分布不均、自主學習需求旺盛等問題的最佳方案。

1 化學微課、慕課等網絡教學的特點及其問題所在

一般而言，化學微課、慕課教學具有以下三個特點，一是知識單元化，所謂的知識單元化就是適應網絡學習的一種形態(tài)。通常所要學習的課程可以分成若干個知識點，那這個分解知識點的過程就是教師知識再創(chuàng)造的過程。學生在學習知識點的過程就是學習教師分解知識點的過程的理解。老師將知識點模塊化，方便學生進行自主的選擇和規(guī)劃所學的知識點。二是這種教學資源具有典型的媒體性，微課、慕課可以借助網絡帶來各種交流形式并整合各種資源，如圖片、視頻、音頻等。三是可以進行學習行為管理。網絡更注重技術，對于學習不自覺的學生必須對其進行嚴格的管理，這種管理的方式就是把所有的網絡數據記錄下來，這些網絡數據的記錄是很有意義的。

微課和慕課是網絡教育平臺，但對于國內的教育工作者來說傳統(tǒng)的微課和慕課缺乏監(jiān)控，雖然對于一些數據的記錄是非常嚴格的，但是在網絡上對于視頻的監(jiān)控是無法考證的，目前只有在學生成績認證的時候才會對這些人進行身份認證，如果只單純的學習而不是應付考試或其他，是缺乏任何監(jiān)控措施和行為的。二是教師將這些資源放到網上后，讓學生進行自主學習，教師和學生之間失去了互動，微課和慕課也就變成了所謂的網絡視頻。三是學校花了大量的人力物力和財力建設出的教學資源，一旦放到網上，所有人會共享，這樣對于教過學費的大學生而言是不公平的，怎么樣去平衡社會大眾和學生的這種關系，這也是傳統(tǒng)的微課慕課形式的問題和弊端所在，需要進一步解決探討的。高校更應該在傳統(tǒng)的形式中發(fā)現問題，解決私有資源，建設私有慕課，解決實際的教學問題。

這就提出了一個新的概念，小規(guī)模的私有的在線小慕課，它的出現在資源共享方面轉變成了課堂的教學工具，把慕課的教學理念和建設好的微課程給它聯系起來，使教學理念發(fā)生四個轉變，包括以學為主，更加注重課內外相結合的教學方式，提高教學質量和教學形式。

針對這些問題，關鍵點有兩個。一是慕課是否會代替教師授課，答案似乎是是，但事實上傳統(tǒng)的慕課形式在教學中的出現，建設私有慕課之后，教師的角色發(fā)生了重大改變，職業(yè)變得更加重要，因為整個的慕課建設過程就是教師教學思想在建再創(chuàng)造的過程。角色學生為中心，教師為引導者和創(chuàng)造者的角色。二是慕課是否更適合社會發(fā)展教學，但是事實上慕課卻更適合學校的私有教學，只是教學形式的一種創(chuàng)新。微課，麻雀雖小五臟俱全，教學資源的各種都應該具備。

2 化工微課和慕課教學資源的建設

如何建設微課和慕課來提高我們的教學？首先，微課教學是教師接受新理念新方法的過程，教師必須補充自己的知識體系，使學生的學習更公立。其次對于學生來說，慕課和微課更能滿足學生個性化的需求，自主性，滿足不同方向的個性需求，并且進行嘗試探究性的學習。21世紀是知識和信息大爆炸的時期，怎么樣利用知識檢索知識和吸收知識就變得尤為重要。老師應該引導學生如何探究知識，而不是死記硬背。慕課和微課把老師辛苦的結晶教學資源保存下來，就可以成為學校優(yōu)質的教學姿態(tài)。如果有學生補考或重修，就可以利用這種教學資源節(jié)省人力物力。另外，通過這種課程的共建共享，在整個網絡教學中是促進教學相長的。目前，慕課的應用形式包括三種，一是網絡教學的形式，二是線下自學，線上教學，三是整合教學資源。從長遠來看，網絡教學和慕課教學會逐步增多，輔助功能會越來越減少，因為它有著不可替代的優(yōu)勢混合教學將成為未來的一種發(fā)展模式。網絡教學的比重會有所增長。綜上所述，國家未來教學的方向，網絡教學越來越成為重要的一部分。

3 微課翻轉課堂的形式和要點分析

課堂內和課堂外的翻轉，以前是把知識講座課放在課堂內，現在是在課堂外，因為知識講座并不是最重要的。相對來講，學生與老師面對面的交流知識的思維過程以及學生針對問題分析問題是更重要的。課下學習知識，課上做作業(yè)。其次，讓老師與學生的位置進行翻轉，讓學生根據自己的理解去講去敘述。只要能講到80分，就能做到80分的效果。這樣就形成了固有的結構模式，也就是在建設課程資源后，老師線上參與互動，線下活動，最后形成測評，教學效果進行批判，優(yōu)化課堂資源，促進學生和教師發(fā)展。

在翻轉課堂設計中，需要注重幾個要點，一是教師要提前發(fā)放教學內容，讓學生在線下享受資源。二是學生按照教師進度自主學習，充分了解自己學習的進度和成績分布。在整個線上的教育活動中，教師也應參與進去，通過平臺回答學生提問的問題，并對學生的學習進程進行監(jiān)控。三是課堂的翻轉教學，實現課堂任務，課堂內外進行翻轉。在翻轉課堂前要保證有任務牽引，如果沒有學習任務，學生沒有主動性去學習，最終導致面授是失敗的，并且是缺乏實教性的。四是組織學生線下討論，從而對學生的學習情況要了如指掌。每個學生對每個知識點的掌握程度不同。這就是線下和線上的不同，學生變被動為主動，主動按照老師對課程理解和評估去做。

通過數據統(tǒng)計可以完全掌握學生的學習情況和對章節(jié)的分配情況，進而指導課程資源的優(yōu)化，知識點的開辟和課程的優(yōu)化方向。如果平均翻看率高，反復看量大，說明知識難或學生認真兩種情況。如果簡單，反芻比、翻看率低，這樣的課程就沒有面授的必要。通過翻轉課堂對學生的學習行為進行教學。要想拿高分，就必須進行課前準備，短期的突擊學習變成分散學習，從一定程度上矯正了學生的學習行為，提高了教師效率，教師使用量降低了50%。另外，通過線上練習和線下練習可以增加一些實踐內容。

4 微課和慕課教學的反思總結

微課和慕課教學作為當今信息化的教學熱點，還處于不斷地探索和實踐當中。這對教育者和研究者來說，既是機遇又是挑戰(zhàn)。如何處理好微課教學和傳統(tǒng)教學之間的關系，如何有效實現微課教學和課堂教學相結合，如何展現教師在微課中展現的教學水平，如何建立微課教學的監(jiān)督機制等問題都值得我們深思和探討。不能一味地追新，追熱；而要把握傳統(tǒng)教學和微課教學的平衡，取長補短，實現教學效果最大化。

[1] 唐軍，李金釗.中小學微課程研究綜述[J].上海教育科研，2015，（9）.

[2] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發(fā)展對策研究[J].現代教育技術，2014，（2）：5-13.

[3] 梁樂明，梁錦明.從資源建設到應用：微課程的現狀與趨勢[J].中國電化教育，2013，（8）.

A Study on the Construction of The Course of Chemistry Lesson and Mu Course

Fan Jing

First of all，combing the theory and concept of mobile learning，micro-curriculum，Mu class and online education，deepening the understanding of mobile learning and micro-curriculum.Secondly，it summarizes the construction of the teaching resources of the micro-class and the Mu-class teaching，and then sums up the problems of the existing micro-course and the course and the points of the micro-class teaching.

micro course；design；web course

G434

A

1003–6490（2017）05–0146–02

2017–04–09

衡水學院2016年教育教學改革課題（jg2016058）；河北省科技計劃項目（15211231）。

樊靜（1984—），女，河北邢臺人，講師，主要研究方向為有機合成。