探究式學習在高校化學教育中的應用分析

滕琳(遼寧省沈陽師范大學化學化工學院，遼寧 沈陽 110000)

探究式學習在高校化學教育中的應用分析

滕琳(遼寧省沈陽師范大學化學化工學院，遼寧 沈陽 110000)

在我國綜合國力提升過程中，國家將教育發展放在了首位，致力于提高整體的教育水平。在整體教育發展中，高校作為高等教育的主要陣地，必須要隨之教育改革進行教學的全面創新。在這樣的背景下，高校化學教育摒棄了傳統的教學方法，應用了探究式學習。本文對探究式學習在高校化學教育中的應用進行了分析，并提出了自己的看法，希望可以為高校化學教師更好地開展教學工作提供一點幫助。

探究式學習；高校；化學教育；應用策略

在高校化學教育中，傳統的教育模式比較落后，已經與當前不斷發展的社會形勢脫節。鑒于此種情況，高校在開展化學教育過程中，勢必要進行教學方式的創新，在此種情況下，教師提出了探究式教學方式。因此，教師在實際教學中，就應采取有效地措施應用探究式學習，以此來提高整體的化學教學水平，為社會發展，化學行業的進步培養更多優秀的專業人才，從而滿足國家發展過程中對化學人才的需求。

1 高校化學教育現狀分析

在高校化學教學過程中，教師注重的是知識的傳授，而學生注重的是知識的獲取和記憶。教師和學生為了達成自己的目標，都將結果放在首位，忽視了學習的過程。換而言之，在高校化學教學中，教師注重的是學生的考試成績，對學生的思維發展、學習能力等并不重視。在此種情況下，教師開展的教學模式單一，而學生的學習方式也比較僵化，這樣就導致高校開展的化學教學存在著較大的問題。

2 探究式學習在高校化學教學中的應用策略

2.1 先確定探究課題

高校教師在開展化學教學過程中，為了讓學生更好地掌握化學知識，教師應在教學中應用探究式學習。在探究式學習應用中，教師首先要做的就是發現問題。教師發現或者是提出的問題不能是脫離教學內容的。舉例來說，當教師為學生講解《脂類物質代謝》相關內容的時候，教師可以先就教學內容提出有關的問題：“同學們，你們知道糖尿病患者是因為什么會產生酮癥酸中毒現象嗎？”當教師提出這一問題，很多學生可能會感到茫然，并不能準確地回答教師的問題。在這個時候，教師就可以引導學生進行脂類物質代謝知識的探究。教師在引導學生探究過程中，應先幫助學生回憶一下糖代謝知識，在此基礎上，教師可以為學生講解脂肪運動以及酮體生成的有關知識[1]。然后在學生掌握了這些知識的基礎上，教師可以引導學生對糖代謝和脂類物質代謝兩者的關系進行研究。當教師確定了這一研究課題之后，學生就可以自己收集相關資料，然后進行知識的探究。所以說，教師在開展化學教學過程中，教師應該根據教學內容來選擇問題，之后將問題確定為研究課題，讓學生通過探究式學習來掌握更多的化學知識。

2.2 根據課題提出假設

高校教師在開展探究式教學過程中，應引導學生做出研究課題的假設。提出假設是教學和科研過程中重要組成部分，對學生探究知識有著至關重要的影響。因此，高校化學教師在讓學生進行課題研究過程中，必須要幫助學生提出假設。假設的提出不能是胡編亂造的，必須是有一定的理論依據的。在提出假設過程中，必須要做到以下四點：第一點，假設是具有解釋性的。學生在提出假設的時候，需要考慮已知的理論知識，假設不能和現有的理論知識背道而馳；第二點，學生提出的假設中，最少要有兩個變量，能夠通過自變量和因變量關系來對假設進行預測；第三點，假設必須是能夠檢驗的，換而言之，假設必須要具有可行性，只有這樣假設才能通過實際的驗證來確定其是否科學合理；第四點，假設內容的闡述必須是簡單扼要的。學生只有提出有效地假設，才能對其進行具體的檢驗，進而得出有效的結論。

2.3 引導學生進行實際的探究

當學生確定了探究課題，并提出了相應的假設之后，教師就應引導學生進行實際的探究。在探究過程中，探究氛圍是非常重要的，若是在探究過程中教師占據主導地位，學生只能被動的接受教師的探究結論，那么探究式教學的意義就不復存在了。所以說，在實際探究過程中，教師必須要尊重學生，讓學生能夠作為主體來進行知識的探究。教師在為學生營造了良好的探究氛圍之后，教師就應引導學生收集有探究課題有關的材料信息，比如說讓學生通過網絡收集材料，或者是到圖書館查詢資料等。在完成了材料收集工作之后，教師要引導學生進行信息共享，學生在互相分享信息過程中，能夠查漏補缺，完善探究課題所需要的資料[2]。最后，當學生通過交流合作完成了信息共享之后，學生就可以對自己掌握的信息進行梳理。在梳理完畢之后，學生可以通過和學生探討、討論的方式來解決問題，以此來完成對課題的探究。在學生探究化學知識這一過程中，教師要尊重學生的主體地位，教師可以給學生適當的引導，避免學生走入知識誤區，但教師不能完全干預學生，讓學生按照自己的思路來探究知識。所以說，在探究式學習中，教師必須要把握好自己的分寸，只有這樣學生的探究式學習才能取得理想的效果。

3 結語

綜上所述，在高校化學教學中，傳統的教學形式已經不再適用，為了實現新課程標準提出的教學要求，教師在開展化學教學過程中，應摒棄傳統的教學方法，轉變教學觀念，引導學生開展探究式學習，以此來促使學生在自我探究過程中掌握更多的化學知識，提高自己的化學成績。

[1]周雄,李永佳,張東東等.高校化學人才創新培養中探究式實驗教學的研究實例[J].科教文匯,2010,(9):101.

[2]侯漢娜.探究式教學在高校創新型人才培養中的研究與實踐——以武漢東湖學院應用化學本科專業為例[J].湖北第二師范學院學報,2015,32(8):92-95.