推進責任教育方面的實踐探究

權 祥 樊志鑫 李 強 褚 惠

(徐州工業職業技術學院，江蘇 徐州 221000)

推進責任教育方面的實踐探究

權 祥 樊志鑫 李 強 褚 惠

(徐州工業職業技術學院，江蘇 徐州 221000)

隨著職業教育改革的不斷探索和發展，職業教育教師不但要擔負起給學生傳道授業的責任還要在思想和生活上給予關懷。筆者結合自己10年的教育經驗，對推進責任教育方面的實踐探索進行闡述。

職業教育 責任教育 師德

職業學院教師育人環節相對于教學環節比較薄弱，主觀上看，有些教師存在一些不正確的想法：一是知難而退，任課教師只管教學，教學上的成績更容易得到認可,在課外教師把時間花在科研和發表論文對評職稱來說更加實在。 二是自認為是局外人，對學生日常學習生活管理工作只認為是班主任的工作，認為課外對學生的管理是費力不討好。客觀上講，職業教育[1]對班主任育人工作過分依賴，制定了不少針對班主任的責任、義務、權利，在每學期的評比過程中也有相關的量化指標。而對于代課教師的在日常的教學和生活中對學生的育人工作沒有引起足夠的重視，沒有明確規定責任，沒有具體的獎罰辦法。學生容易在管理的間隙產生思想上的問題，由此看來加快推進任課教師和班主任教師的責任互補，充分發揮全體教師的責任教育[2]勢在必行。

1教師樹立責任教育的具體方面

作為職業院校教師，無論是班主任教師還是代課教師對學生的思想道德教育都有不可推卸的責任，思想道德教育不僅僅是在班會課上或德育課上進行的，而是要滲入到每節課堂。專門的思想教育不能夠引起學生的重視，只有在特定的環境特定的時期的思想教育才能引起學生的共鳴，而這種可遇不可求的時期環境，是在任課教師和班主任教師與學生相處過程中產生的。教師這種無時無刻的情感教育長期積淀下來會對學生產生質的作用，而這些化學反應需要每位教師自主的擔當起教育的責任。其具體實踐可從以下幾方面探究：

1、課堂上學生主體。職業院校學生自我控制能力相對較弱，一堂課很難始終集中精力聽老師講課。在職業課堂上，應以學生為中心，把知識的被動傳授改為學生的主動吸收，鼓勵學生思想的發散性，觀點的獨立性，針對同一問題容許學生提出不同的意見，在教學過程中任課老師應與同學們建立起互信關系，對學生的教育要在融洽的氛圍內進行，這樣才能不使學生產生抵觸心理。

2、思想上換位思考。每一位教師都應該是一位心理學家，平日里同事之間有矛盾，開導雙方常說的一句話就是換位思考。如果我們再日常的教學和生活上站在學生的角度思考，就不難理解學生產生的一些天馬行空的想法。如果我們真正要成為一名負責任的教育者，與學生換位思考也相當必要。

3、行動上關愛學生。每周班會上的形式化教育宣傳不如一次恰到好處的行動更有教育意義，如果我們教師能在課堂上、課間、課外等不定時間針對具體問題給于學生具體的幫助，那對于學生的教育意義將是深刻的，這樣才能使學生從內心感受到什么叫做責任教育。

4、制度上完善辦法。教育機構要建立健全班主任、任課教師責任教育具體的責、權、利的制度措施，每個方面要有具體的量化指標和獎勵辦法，責要具體不能交叉，不能留下班主任和任課教師相互推諉的空間，權要具體到個人，教育機構要給于班主任和任課教師一定的權力，在權力范圍內對學生進行必要的管理。利要獎罰分明，是對班主任和任課教師的一種肯定。每個學期末學校管理部門要對相應工作進行檢查、評比。

2責任教育對教師高尚品德的具體要求

師德[3]是指教師的修養，包括個人學術、修養多個方面，最重要的是指對待學生的態度。可以肯定的說一位對學生缺少關愛的教師肯定不是一位責任感很強的教師。所以教師除了要在學識、道德方面提高修養以外，更要在師生互愛方面進行嘗試探究。全面了解班級困難的同學生活情況并提供相應的解決辦法，課堂上發現成績下滑的學生，利用課外時間進行無償的輔導，這不僅會使學生感覺到實實在在的溫暖，而且也陶冶了教師的道德情操。我們學校有一位女老師對待她所帶的班級學生都很關心，學生生病了，深夜里帶著學生去醫院看病，衣服破了她也利用周末拿到自己家里縫補。有一次校外流氓到學校里面滋事她挺身而出以弱小身體保護在校學生，這種勇氣也是一種責任。

3責任教育對課堂上育人要求

教室是學生最為集中的地方，學生在課堂上的時間也最為充足。在教學過程中滲入思想教育效果會非常好。在組織教學過程中必要的思想教育[4]可以把學生的注意力吸引到教學內容上來，培養了學生的紀律觀念和集體觀念。如何在教學過程中滲入思想教育這要求教師要以身為范，以個人魅力影響學生。例如有一位男教師腿部做了手術，連續兩周都拄著拐杖來給學生上課，那段時間他的課堂紀律異常的好，這是這位教師的責任心感化了學生們。

4班主任與任課教師的密切配合

班主任和任課教師做到及時溝通才能對學生的情況全面及時的了解。有的學生在班主任面前和任課老師面前表現出來不同的性格。這樣如果只一問要求班主任獨自管理班級[5]工作往往會不能了解學生的全部。我校經常開展一些班主任和任課教師的聯席會議，給班主任和任課教師一次交流的機會。管理做到統一口徑，協調工作，形成合力。

在推進責任教育過程中，無論是班主任老師還是任課教師都要把責任擔當起來，彼此分工，密切配合，不讓一個學生掉隊。

[1] 徐國慶. 職業教育課程地位的理性思考——基于宏觀政策的視角[J]. 教育研究. 2013,34, 64～64.

[2] 蔣文亮. 當代大學生責任教育體系建構研究[J]. 山東青年政治學院學報.2011,03,65～67.

[3] 何祥林, 程功群.高校師德建設的現狀、問題及對策—基于湖北省H高校的調查. 高等教育研究.2014,05,53～55.

[4] 王建華. 微信在高校思想政治教育工作中的應用研究.中國市場.2015,33,87～88.

[5] 張瀅. 高校教學管理創新的必要性與對策探析.化工時刊.2015,29,53～55.

10.16597/j.cnki.issn.1002-154x.2017.05.018

2017-03-30

權祥(1980～)，男，碩士，講師，徐州工業職業技術學院，研究方向：教學管理，E-mail：56538513@qq.com。

更正啟事

本刊第3期第39頁“CADWorx在小型化工EPC項目中的應用”一文，作者原為“濮宇凌”，漏寫了二位作者，應為“濮宇凌1陳利斌2何永剛1”，工作單位：“1.杭州杭氧化醫工程有限公司，浙江 杭州 310014；2.浙江省天正設計工程有限公司，浙江 杭州 310012”，與本文相關的目錄項也一并更正。

《化工時刊》編輯部