實施“翻轉課堂”教學 培養學生教學能力

尹愛萍 楊曉婧 趙二勞

(忻州師范學院化學系，山西 忻州 034000)

實施“翻轉課堂”教學培養學生教學能力

尹愛萍 楊曉婧 趙二勞

(忻州師范學院化學系，山西 忻州 034000)

“翻轉課堂”教學是一種新興的課堂教學模式，它體現以學生為主的教學理念，顛覆了傳統課堂教學過程中知識傳授與知識內化的次序，更符合高師院校大學生個性化發展和教學能力培養的教學目標。本文僅對高師化學專業《無機化學》課程中實施“翻轉課堂”模式教學，培養高師生教學能力進行簡要闡述，以期為高師院校在其它專業課程教學中貫穿對學生教學能力培養提供借鑒和參考。

翻轉課堂 模式 無機化學 教學能力

無機化學是高等師范院校化學專業學生進入大學后學習的第一門專業必修課，也是后續學習其它專業課程的基礎，有著重要的承前啟后的作用。通過該課程的教學，一方面使學生理解、掌握化學科學的一些無機化學基本理論和元素化合物知識；另一方面，就是要使學生逐步習得從事中學化學教學的初步能力，養成良好的職業道德，為將來從事中學化學教學打好基礎。因此，該課程的教學效果，不但直接影響著學生無機化學基礎知識的掌握，而且影響著學生未來從事中學化學教學的素質和能力，關系著卓越中學化學教師培養目標能否實現。近些年，順應新時期社會發展的人才需求，我們對《無機化學》課程的教學進行了不少有益的探索與實踐，開展了多種改革嘗試，其中一個重要的方面就是在《無機化學》課程教學中實施“翻轉課堂” 教學，不但有力提高了無機化學專業知識的教學質量，而且對培養學生教學能力起到了積極的作用，取得了良好教學效果，受到學生普遍歡迎。本文僅就《無機化學》課程實施“翻轉課堂”模式教學，培養學生教學能力簡要闡述，為高師院校在其它專業課程教學中貫穿對學生教學能力培養提供借鑒和參考。

1“翻轉課堂”教學模式的基本特征

“翻轉課堂”，也稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”，指在信息化技術環境中，教師為學生提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生選擇自己最適宜的學習方式和學習時間，在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，在課堂上師生一起通過作業答疑、協作探究和交流進行知識內化的一種新型的教學模式[1]。“翻轉課堂”的本質在于“翻轉”，其基本的特征一是教學順序的顛倒，將傳統教學模式的先教師課內講授，后學生課外通過練習、作業等自主學習進行知識內化，顛倒為先學生課外自主學習，后課內在教師的幫助下通過討論、交流等達到知識內化。二是教師與學生角色轉變，“翻轉課堂”的主導者不再是教師，而是學生。教師從傳統課堂的知識傳播者和課堂的管理者變成了學生學習的促進者和指導者。學生由知識的被動學習者，變成了知識的主動獲取者，學生成為學習的主體。三是學習評價方式的變化，“翻轉課堂”需要精細的教學過程設計，這種設計精細的過程為學生學習的過程性評價提供了基礎，使對學生學習成績的過程性較為客觀、公平，克服了傳統教學模式無法提供過程性評價所需的各種評價因子的缺陷[2]。四是課堂時間運用方式的變化，課堂時間由傳統授課的“課堂講授”轉變為“課堂知識內化”。“翻轉課堂”使學生可根據自己的情況，選擇學習時間、學習地點、學習進度和學習次數，切實提升了學習的靈活性和自由度，有利于學生能夠有充足的時間進行知識的學習，有利于知識的內化[3]。“翻轉課堂”教學模式的創新意義，是可以使教學活動的參與者教師與學生最大程度的參與教學活動，實現教師最大化的“教”，學生最大化的“學”。也就是使教師可以實現課前教學生更廣、更多的知識，課上教學生更積極的思考，實現更好的內化知識，課后教學生更全面的總結、更積極的分享；使學生可以實現課前學得更清楚， 課上學得更深入、課后學得更牢固，從而有效改變傳統教學學生學習被動情況[4]。總之，實施“翻轉課堂”教學，可提高學生的學習興趣、促進學生有效性學習、培養學生良好學習習慣，增強學生自主學習能力、提升學生合作能力與創新能力。

2高師院校化學專業學生教學能力的內涵和構成

教學能力作為教師從事教學工作的核心能力，它是高師生綜合能力的重要組成部分，教師教學能力的高低會直接影響教學質量和效果。從教學的任務和內容角度講，所謂教學能力是教師達到教學目標、取得教學成效所具有的潛在可能性, 它由許多具體的因素所組成、反映出個體順利完成教學任務的直接有效的心理特征”[5]。中學化學教師的教學能力就是從事中學化學教學活動的能力，高師院校化學專業培養的學生應具有的教學能力一般應包括中學化學實驗教學能力、運用各種教學手段的能力、進行中學化學教學設計與實施能力、表達能力和從事中學化學教學研究的能力。

3“翻轉課堂”教學對學生教學能力的培養

3.1 “翻轉課堂”教學有利于學生更快適應師生角色的轉換

適應環境或工作是一個人最基本、最重要的素質，盡快實現角色轉化適應教師這個角色是開展教學工作的前提。只有把自己放在教師的高度上，才會正確領悟體會作為一名教師，應該如何去開展教學工作。《無機化學》課程教學中實施“翻轉課堂”教學，有更多的機會讓高師生把自己放在教師的高度上去思考問題。如課前教師給學生提供的教學目標、任務單、微視頻，都需要學生帶著任務看視頻，領悟知識點、完成任務單。這個過程與教學中教師備課極為相似。課堂中學生對認知知識的闡述、解釋，都與教師上課講述一樣，使學生在實際學習中體驗教師角色。《無機化學》課程教學中“翻轉課堂”的開展，使高師生這種能力在平時的學習中得到鍛煉和提升。任教時就可以盡快轉變角色，適應角色，更快地投入到教學工作中。

3.2 “翻轉課堂”教學能有效提高高師生的表達能力

表達能力是教師表達思想、傳授知識、啟迪學生智慧的最基本的工具, 是師生情感交流的最主要的橋梁。教師的表達能力中最主要的就是語言表達能力，教師語言表達能力的強弱, 直接關系到教學工作的成敗[6]。表達能力是教師的一項重要基本功。教師的教學語言應該做到科學、準確、簡明、生動、符合邏輯并且具有啟發性。課堂教學更需要良好的表達能力。現在的大學生大多屬于內向型，他們不愿表達，不善于表達。而《無機化學》課程“翻轉課堂”教學中，開展的課堂討論及小組發言，為學生創設了表達的情景，提供了表達的舞臺，在教師的要求下，需要表達，且必須表達，這使學生有了充分表達的機會，在經常的表達環境中，正好鍛煉了學生的語言表達能力，提升了學生的表達勇氣，培養了學生的表達能力。

3.3 “翻轉課堂”能有力提升高師生的自學能力

人要適應不斷發展的社會要求，就必須善于能動地運用已有的知識、能力有效地擷取新知識，這就是要具有自學能力。教師只有具有良好的自學能力，才是實現“授人以漁”。可見，教師的自學能力是教學能力中的一種基本能力。《無機化學》課程教學中實施“翻轉課堂”教學，學習的主體是學生，學生需要通過自主學習，完成教師布置的學習任務。學習過程中需自己查閱資料或與同學、教師交流解決學習中遇到的問題，這就潛移默化地培養了高師生的自學能力。而且，在《無機化學》課程“翻轉課堂”教學的實踐中，我們深切感到，教師只有創造條件及時幫助學生解決學習中遇到的問題，使學生體驗到學習過程中的快樂和感受到成功喜悅，才能促使學生不斷增強自主學習的內驅力，逐步提升自學能力。

3.4 “翻轉課堂”教學有助于提高高師生的交流溝通能力

教育實踐表明，教師的交流溝通能力是實施有效教學的重要保障，師生之間的交流溝通效能決定教育的整體效能。交流溝通能力是教師的一種重要的教學能力，是履行好教師崗位責任的一項基本功。事實上，作為一名教師，與領導、同事良好的交流溝通可以確保在工作和生活得到領導、同事的理解和幫助，與學生良好的交流溝通可以促進與學生的相互了解，俗話說，親其師才能信其道，學生對教師信任，教師才好完成教學任務，順利實現教學目標。實施“翻轉課堂”教學，最關鍵的就是在整個教學過程中，都在進行著老師與學生、學生與學生之間的交流溝通，都在為師生、同學間的交流溝通提供機會，促使學生在交流溝通的實踐中學會交流溝通，培養了學生交流溝通的能力。

簡言之，由于在《無機化學》課程實施“翻轉課堂”模式教與學過程中，教師、學生教與學手段的多樣性，豐富性，使學生在掌握無機化學基本知識的同時，習得多種學習方法，潛移默化地培養了高師生的多種能力，這都有益于培養或轉化成高師生的教學能力。

4結 語

強化對高師生教學能力的培養，是師范院校人才培養目標的必然要求，也是基礎教育課程改革的迫切需要。我們通過在《無機化學》課程教學中實施“翻轉課堂”模式，把化學專業知識教學同教學能力培養相結合，在化學專業知識的教學過程中有計劃地對學生進行教學能力的訓練，幾年的教學實踐表明，這種教學模式既能有效提高化學專業知識的教學效果，也能達到培養學生教學能力的目的，是一種行之有效的培養學生教學能力的方法。當然，在具體的實施過程中還存在諸如，如何優化《無機化學》課程的考核評價，在考核評價《無機化學》專業知識中體現學生教學能力提升的評價？如何處理《無機化學》設定課時少，而“翻轉課堂”教學相對需時多的矛盾？如何在學習有效的前提下，減輕學生的負擔，讓學生快樂學習？以及如何在所有專業課教學都貫穿對學生教學能力的培養等問題，這些都需要在今后的教學實踐中不斷探索解決。

[1] 呂建華,林詠梅.翻轉課堂教學模式在滲透汽化化工專業實驗中的應用[J]. 化工時刊, 2016,30(10): 33～34.

[2] 包耘.基于翻轉課堂的高校理工科概論類課程教學模式實證研究[J]. 高教學刊, 2016,(19): 98～100.

[3] 王鳳春,呂瑩,袁剛 等.高師化學教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].通化師范學院學報(自然科學), 2015,36(3): 68～70.

[4] 趙妍,梁山,崔玉紅.論翻轉課堂教學模式在高校基礎化學實驗中的應用[J].中國輕工教育, 2015,(5): 81～85.

[5] 魏薇,彭玉琨.高等師范院校學生教學能力的培養[J]. 吉林工程技術師范學院學報, 2010,26(4): 14～15.

[6] 韓景春,李體俊.在《中學物理教學法》課中培養學生教學能力的探索[J]. 廣西物理, 2000,23(3): 44～46.

10.16597/j.cnki.issn.1002-154x.2017.05.016

2017-04-05

山西省高等學校教學改革創新項目(J2016095)；忻州師范學院教改項目(JGYB201526)。

尹愛萍(1964～)，女，碩士，副教授，從事無機化學教學及研究。E-mail:756496674@qq.com。