小學數學課堂融入微課再思考

謝樹蕓

摘 要：伴隨著信息技術的發展，傳統的教學模式已然有些落后，當下社會也已經進入了“微”時代，“微”時代的來臨，滿足了對效益的追求，而“微課”作為 “微”時代的產物，在教學中掀開了一次“革命”。針對微課，很多人持不同的觀念，也有人不敢輕易嘗試微課。作為一個新事物，筆者在教學中大膽結合運用，微課直觀、高效，給教學帶來了新鮮的活力，本文結合筆者在低年級數學課堂中的對微課的運用，取得了良好的教學成效，并對此展開了探討。

關鍵詞：小學數學 微課

數學是一座豐富的寶庫，也是一個有趣的樂園，每個人只要沉浸在數學的園地里，都可以發現別樣的樂趣。新課改提出，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，在教學中扮演一個啟發、點撥的角色，從而引導學生去探究問題，體味數學的樂趣和魅力。只有如此才能增強學生對數學問題的認識，提升解決問題的能力。尤其是在數學中，很多數學問題，本身就是開放性的，學生可以通過不同的角度去探究，可以用不同的方式去得出相同的結論，作為教師，要積極啟發點撥，引導學生去思考，去探究，而且要及時給予認可表揚。在教學中，筆者通過運用微課，設計一些開放性的題目，引導學生去探究解題的辦法，并在學生思考的過程中加以啟發和點撥，有時候我將微課放入校園學習的網站上，學生家長可以下載供學生課外練習、學習。比如筆者曾出題：“小李有5個蘋果，小張有8個蘋果，同學們有什么辦法，讓小張的蘋果是小李蘋果的2倍呢？”學生們課外看了微課很快有了思路：5*2=10，10-8=2，從而得出，只要給小張增加2個蘋果，就可以實現小張的蘋果是小李的蘋果的兩倍。在微課的互動交流中，我及時肯定了同學們的算法，同時提出：“同學們想想，還有沒有其他辦法呢？”在我的引導下，同學們開始思考，很快有同學指出，可以不增加小張蘋果的數量，減少小李蘋果的數量，并列出算式：8÷2=4，5-4=1，得出結論只要拿掉小李1個蘋果，就可以實現小張蘋果是小李蘋果的兩倍，通過在類似題目涉及，通過適當的引導和點撥，充分鍛煉了學生探究問題的能力。所以針對微課，教師可以進行時間上的靈活設計，比如可以留給課外拓展，這也是課堂延伸的一個新思路。評價要勤：要“全面”而且“合理”。

評價改革是新課標的一個重要改革內容，微課融入數學課堂以后，更應該注重學生對于微課學習結果的評價，通過能反應學習效果的學案評判等方式，及時了解學生的學習狀況，以便于學生及時調整課堂學習活動。

針對微課融入之后的數學課堂，我采用人性化的評價方式，對學生課堂學習情況的評價應該倡導多主體評價，比如學生自己可以自評，小組可以組評，老師最后進行師評，三者的分數有機結合，形成最后的評價分數。比如，在教學中，筆者曾設計了一個“小學數學學習評價表”（如下表），該評價表結合新課標對學生進行了全方位的評價，包括學生的態度情感、過程方法和知識能力，與此同時，該評價表還兼顧了多視角、多主體評價，將評價主體分為學生、小組、老師，展開自評、組評和師評。通過該表的填寫，教師可以對學生的課堂學習有一個全方位，多主體評價，避免了主觀臆斷，取得了非常好的評價效果.狀在微課教學中融入綜合的全方位的個性化評價方式，目的在于引導學生在微課堂中形成合作、交流、互動的學習模式。

總之，微課融入小學數學課堂，但是依舊不能忽視教師的引導作用，如果說數學課堂如同烹飪小鮮，色香味是教師的烹飪目標，那么我想微課就是一種極好的調味品，激發學生的興趣和求知欲，引導學生充分調動自身的主觀能動性，真正成為學習的主人。數學是一門應用性較強的學科，在學習中，學生展開形象思維，學會應用所學的數學理論去解決一些生活中的實際問題，但是在實際過程中，不少學生僅僅停留在被動地接受數學知識的層面，不善于思考問題，也不善于用自己的行動，聯系所學知識理實際數學問題。因此，動手能力的欠缺也就導致了數學課堂無法成為“活”課堂。微課融入小學數學課堂，但是依舊不能忽視教師的引導作用，如果說數學課堂如同烹飪小鮮，色香味是教師的烹飪目標，那么我想微課就是一種極好的調味品，激發學生的興趣和求知欲，引導學生充分調動自身的主觀能動性，真正成為學習的主人。