初中作文教學中存在的問題及建議

丁慧

摘 要：著名教育家葉圣陶先生說：“盡量運用語言文字并不是生活上一種奢侈的要求，實在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活的能力。”浙江師范大學王尚文教授認為：“與音聲相比，書寫無疑是一種更高的文化”，“書寫捕捉住了流動的思維和言語”，“從交際的角度看，文字遠比語言更有權(quán)勢”，“書面語可以提高口語的品質(zhì)”。初中語文作文教學是提高學生書面表達能力和語文綜合素質(zhì)的重要途徑及手段之一。本文根據(jù)語文作文教學當中的一些教學難題.結(jié)合多年教學經(jīng)驗，提出幾點建議和措施.以期提高作文教學的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文教學作文教學有效性

一、作文教學的重要意義

語文教育的主要任務(wù)，就是要全面提高學生的語文素養(yǎng)，通過培養(yǎng)學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學習的能力，提高正確理解和運用祖國語言文字的水平，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力。其中，寫作能力又以其重要地位而最受關(guān)注，作文教學也成為語文教育尤其是中學語文教育的重要內(nèi)容。初中語文作文教學是提高初中學生書面表達能力和綜合素質(zhì)的重要手段。通過作文教學.初中學生可以通過觀察自身及周邊世界的萬事萬物，從語文視角出發(fā)，對人生和世界進行體悟和思考，在寫作過程中進行總結(jié)和反思，最終使自己的思想更加成熟，在寫作體驗中不斷提高自己的寫作技能，完善和升華自我精神世界。寫作是初中生用以書寫自己生活經(jīng)歷和人生感悟的重要手段，但是初中作文教學中存在一些不良因素。導致作文教學的低效化，不利于初中生語文成績和綜合素質(zhì)的提高。下面筆者從作文教學的難題人手，提出針對性的解決措施和建議。

二、作文教學的難題和解決措施

首先，作文教學缺乏計劃性和目的性.導致作文教學的無序和低效。初中語文作文教學中，教師一般依靠范文為學生講解作文寫作的要求和要點，這種方式導致很多學生在寫作過程中局限于對范文的模仿，缺乏自己的獨立思考，而且教師對范文的解讀著重于文章的結(jié)構(gòu)、意境和語句修辭的應(yīng)用，側(cè)重于讓學生模仿范文寫作的方式和優(yōu)點，這種教學方式使得學生的寫作意識局限于作文選綜合提供的范文，自己每次看到作文題目就無從下手，沒有獨立系統(tǒng)的寫作意識和思考，只能回顧自己熟悉的范文，參照范文的格式甚至是案例和句子進行寫作。這不符合新課標作文教學對初中學生發(fā)揮創(chuàng)新思維和想象力的要求，也不利于達到“以我筆寫我心”的作文教學目的。因此，教師必須結(jié)合班級學生的實際情況，依據(jù)新課標的作文教學要求，制訂相關(guān)的作文教學計劃，為學生制訂實用且目的性強的系統(tǒng)化作文教學計劃，組織初中學生系統(tǒng)學習語文寫作知識，熟悉一篇作文的架構(gòu)和必要的寫作技巧，通過必要的針對性訓練。培養(yǎng)初中學生的寫作意識和習慣，增強學生的寫作意識和基礎(chǔ)能力。比如，教師可以精心安排作文課程教學計劃，將作文教學分為幾個主要部分，包括文學體裁的學習和應(yīng)用，文章結(jié)構(gòu)的設(shè)置和詳略安排，修辭等寫作手法在作文中的有效應(yīng)用，等等，將它們以專題的方式進行階段式教學，并以范文或者經(jīng)典、優(yōu)秀的作文節(jié)選為案例.讓學生熟悉不同的文學體裁的優(yōu)勢和特點，對文章篇章結(jié)構(gòu)和情節(jié)設(shè)置、詳略描寫把握得當，在適當?shù)淖魑挠柧氈小W會恰到好處地運用相應(yīng)的修辭手法為文章增添文采，等等。教師可以搜集其他教師的作文教學成功案例，吸收先進的教學經(jīng)驗。精心安排教學計劃，在有序的教學中實現(xiàn)系統(tǒng)的作文教學，扎實學生的作文理論知識基礎(chǔ)，擺脫僅僅依靠范文的單一教學。更好地刺激學生的寫作思維和理念，促進初中生語文想象力的發(fā)揮和寫作能力的提升。

其次，教師必須為學生創(chuàng)造和諧的寫作環(huán)境，激發(fā)學生的寫作熱情。初中作文教學中，教師往往忽視了興趣教學的作用，而以任務(wù)型教學為主要導向，為學生布置大量的閱讀和寫作作業(yè)，要求學生在大量的閱讀和寫作練習中提高自己的寫作能力。由于教師忽略了對學生寫作興趣的培養(yǎng).沒有正確引導學生意識到寫作的主要意義，幫助學生實現(xiàn)“以我筆寫我心”的寫作宗旨，而是一味地讓學生完成大量的寫作練習，這就導致學生將寫作視為一項苦工作，失去寫作興趣，敷衍了事。因此，教師必須在作文課堂中引人興趣教學，為學生創(chuàng)造理想的寫作環(huán)境，讓學生煥發(fā)對寫作的熱情.樂于用手中的筆寫出自己的心聲，為自己打開另一扇作者與讀者的窗口。教師要在班級中倡導和鼓勵班級的寫作文化，讓學生明確寫作的意義，認識到寫作是一個抒發(fā)自我感情的渠道，是對自己的生活經(jīng)歷和人生感悟的記載與證明。教師可以要求學生每周固定寫日記或者周記，將自己認為在一周之內(nèi)有意義或者有趣的經(jīng)歷寫下來，并且寫出自己針對某些事情的思考和感悟。在不斷地總結(jié)和反思中，使得自己的思想更趨成熟。教師要有意識地引導學生觀察周邊世界，比如說利用作文課堂和學生討論一些最近的時事熱點，與學生一起針砭時政，分析新聞事件的起因、背景及背后隱藏的道理，讓學生在解讀新聞事件的過程中開拓新思維，產(chǎn)生新觀點和新看法，鍛煉和拓展學生的寫作思維。教師還可以利用多媒體設(shè)備拓寬學生的知識面，開闊他們的視野或者組織帶領(lǐng)學生參觀科學館、附近的名勝古跡等，激發(fā)學生的寫作熱情，真正實現(xiàn)“我以我筆寫我心”。

最后，教師要注意增加學生的寫作知識積累，并引人多樣化的寫作素材。豐富知識積累是初中學生寫作功底的重要體現(xiàn)。教師可以與語文閱讀課程相結(jié)合。讓學生在平時的閱讀和學習過程中，養(yǎng)成隨時隨地隨手積累語文知識的好習慣。另外，教師要注重在作文教學中引入多樣化的寫作素材，尤其是開放性寫作等，通常以材料引入，考查學生的寫作思維和人生思考，此時教師可以班級討論的形式激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓他們形成獨特的觀察視角和寫作理念。比如，素材內(nèi)容為：上帝要求你在一片果園中選擇出最大的蘋果。教師就可以展開班級討論，讓學生在班級討論中引發(fā)思考，引導學生以開放性的視角和思考方式進行題目的解讀和文章的設(shè)計。