關于PBL教學法在會計學基礎教學中的實踐探討

吳愛峰

摘 要：會計學教育是一種應用性極強的學科，其理論技能基礎教學，最終目的都是為了服務于實踐操作與應用。因此，其教學重要性與必要性不言而喻。而當前會計教學尤其是會計學基礎的教學更是教學過程中的重點部分。本文將就PBL教學法在會計學基礎教學中的實踐方面進行分析與探討。

關鍵詞：PBL教學法 會計基礎 問題式學習 實踐教學

一、PBL教學法

1.PBL教學法的含義

PBL教學法，是problem-based learning即問題式學習的一種教學模式。上世紀五十年代時最初起源于醫學教育方面，后期因其教學方法的實用性與情景驅動法等能夠高效的促進課堂教學效果，所以被廣泛用于教育教學中。[1]

2.PBL教學法的特征：

（1）教學驅動：PBL教學法，主要是為學生學習提供了一個任務型的驅動誘導。即課堂教學中教師提出問題，而學生解決探索解決問題。這就打破了傳統的以教師講解為主，學生被動接受知識的傳統教學模式。由任務型問題提出到學生動手解決問題的過程，實質上也是一個問題意識培養與鍛煉的過程。學校教學尤其是會計教學的目的更是側重于學生解決問題的能力。PBL教學法，以教師為主導，以學生為主體，為改變傳統教學模式與學習模式提供了可行之法。

（2）情境模擬：PBL教學法，區別于傳統的知識灌輸式的教學方法，而更加強調學生學習的主動性。但是這種完全由學生主導的“主動學習”并不是范疇意義上的完全獨立主動，而是建立在教師教學任務基礎上的任務型的解決問題的主動學習。而PBL教學法將情境模擬有效的融入到了實際課堂教學中，通過對經典案例、會計實例等情境的模擬扮演，學生能夠被快速的帶動到具體情境設置中感受問題，并解決問題。[2]

二、PBL教學法在會計學基礎教學中的實踐應用

1.案例剖析

在會計學基礎教學中，運用PBL教學法進行案例剖析，是當前一種新型的有效課堂教學模式。《會計學基礎》課程中的實際案例，大部分都是符合社會、市場實際規律的會計經典案例。財務會計與管理會計作為不同風格的兩種會計方式，其教學模式也風格迥異，但是會計學基礎作為起步性課程，其案例剖析法針對教學目標設置的，具有極強的教學價值。比如，在會計案例中，能否用400元或者不足400元創辦一個企業？在案例中的答案是“可以”。美術學院的一位大學生想要創辦一家美術培訓部，但當前擁有資金不足400元。而她選擇支出120元請朋友吃飯出主意，并向學姐借款4000元以租房、簡單裝修畫室等。并支出100元印刷廣告傳單、信封等，一周后招收了17名學員，每人學費1800元。在這個案例過程中，應用PBL教學法，設計問題，諸如“會計在其中扮演了什么角色”，學生之間以此問題，展開討論。此外根據此案例，學生也能見解到借款、收入、盈余、投資、合伙等會計專業術語。其中，學生間可以就此案例進行情境模擬還原，分別扮演“大學生本人”、“朋友”、“學姐”、“學員”、“會計”等角色，通過真人模擬復雜多變的會計問題，能夠使學生真實的接觸到社會實際案例的具體發生途徑。在案例學習中掌握正確處理與解決問題的能力。

2.解決會計問題

隨著社會經濟的不斷發展與進步，現代社會市場中更加需求高素質的綜合技能的會計人才。會計學專業成為近年來的熱門專業，而各大院校的會計人才招生也在如火如荼的進行。但盡管會計學課程在高校教學中得到了極大的重視，在課堂教學中將《基礎會計》課程作為基礎教學內容，但是高校培養出的綜合技能人才與市場人才需求尚處于不平衡狀態，其中，尤其缺乏財會人才。而PBL教學法中，教師在課前提出會計學相關問題，學生則在課后閱覽信息，并組成小組活動討論問題，最后在課堂中由教師帶領學生探索問題的解決之策。這種問題的提出，與解決的過程中，為處理問題，學生需要多渠道的查找資料，獲取課外知識信息等，這同時也培養了學生多樣化學習方式的能力。問題的最終解決，需要教師的點評，而學生則是PBL教學法中知識與能力的收獲者。此外，也能夠發展自己的不足之處，加深鞏固會計基礎知識。[3]

3.小組活動

PBL教學法中，一個極其重要的互動合作學習方式，即是小組活動。會計教學的理論知識較為繁雜，學生的學習難度與理解難度較大。比如《基礎會計》這門課程中，會計核算部分基本是由文字性的、法規性的內容組成的，重點部分也是難點學習部分。這種情況下，單憑教師自身的課堂教學無法達成更高效的教學效果，需要學生間彼此討論合作，更好的了解內容。其中，小組活動中，每位學生各自代表社會市場中的不同階級身份，各司其職、各盡所能，在并在討論的過程中相互學習，取長補短。但同時，這種小組活動并不能隨機的組織，而應該在教師精心設計問題以后合理分組，學生通過問題分布或者教師的任務安排，選擇問題類型，之后再在團隊協作的基礎上，自主學習并解決會計理論問題。此外，管理會計不僅要學習會計理論知識，也要學習會計管理才能。而小組活動的組織與進行，實質上也是一種管理能力的鍛煉，這種PBL教學法有利于雙重能力的培養與提高。[4]

結語

會計教學中，會計學基礎的教學是教學過程中的重點與基礎部分。本文就PBL教學法在會計學基礎教學中的實踐方面進行了分析與探討。這種以課堂教學中教師提出問題，而學生解決探索解決問題的教學模式被廣泛運用于會計教學中。本文主要就PBL教學中，案例剖析、解決會計問題、小組活動等方式的類型進行了簡單的分析。會計專業作為當前的熱門專業與市場熱點，其對人才質量要求較高，因此也就更要求學校教學的專業性與高效性。因此，教師可以在會計教學中高效利用PBL教學法模式，逐漸培養與提高學生的會計應用能力。[5]

參考文獻

[1]喻輝. 基于PBL的《公司企業會計實務》教學研究[J]. 中小企業管理與科技（下旬刊），2015，02：249-250.

[2]徐嶺. 網絡式PBL互動教學法改革與實踐——以會計專業《稅法》課程為例[J]. 商業會計，2015，05：116-118.

[3] 夏頻，馮浩，劉美華，蔣慧敏，魯峰. 對PBL教學法應用于會計學專業教學中所存在問題的思考[J]. 中國農業銀行武漢培訓學院學報，2012，02：64-67.

[4]牛建芳，孫麗雅. PBL教學法在應用型本科《財務會計》教學中的SWOT分析[J]. 時代金融，2015，20：138-139.

[5]王純杰. PBL教學法在會計信息化實驗教學中的應用[J]. 中國管理信息化，2013，16：20-21.