化學(xué)課堂教學(xué)行為對(duì)及其組合的研究

楊瑞橋

摘 要：隨著化學(xué)課程的改革與全面實(shí)施，化學(xué)課堂的教學(xué)行為、教學(xué)觀念等發(fā)生了變化，但長期的課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，化學(xué)課堂存在低效甚至無效的教學(xué)行為，化學(xué)課程的理念未切實(shí)轉(zhuǎn)化為化學(xué)課堂的教學(xué)行為，導(dǎo)致化學(xué)課堂的教學(xué)效率低下，本文通過分析化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)行為對(duì)及其組合進(jìn)行了深入探究。

關(guān)鍵詞：化學(xué) 教學(xué)行為對(duì) 組合

近幾年，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，越來越多的教學(xué)管理人員、教育理論的研究人員、教學(xué)活動(dòng)的踐行人員，實(shí)踐著新課程思想、評(píng)價(jià)與管理方式、教學(xué)方式。本文以化學(xué)課堂的教學(xué)行為作為研究視角，主要從化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析、化學(xué)課堂教學(xué)行為及其組合概述、化學(xué)課堂教學(xué)行為對(duì)及其組合的研究價(jià)值及意義、以化學(xué)課堂教學(xué)行為組合對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)行為進(jìn)行研究的原因分析、化學(xué)課堂教學(xué)行為對(duì)及其組合的個(gè)體特征五個(gè)方面對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)行為對(duì)及其組合進(jìn)行闡述。[1]

一、化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.化學(xué)課堂教學(xué)的理念與行為脫節(jié)

隨著新課程理念的深入人心，大多數(shù)的化學(xué)教師在新課程理念的指導(dǎo)下，不斷追尋化學(xué)課堂的優(yōu)化措施，不斷探索提高教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率的策略。但分析化學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)效果可知雖然新課程教學(xué)不斷實(shí)踐，但化學(xué)課堂的教學(xué)效率卻未得到有效提高，這是由于化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中缺乏成熟的教學(xué)行為的理論指導(dǎo)，未及時(shí)正確的思考與審視化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)價(jià)值，未對(duì)常見的化學(xué)教學(xué)行為進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)性、具體性的分析，致使化學(xué)課堂教學(xué)的理念與行為嚴(yán)重脫節(jié)，進(jìn)而降低了化學(xué)課堂的教學(xué)效率。[2]

2.化學(xué)教研活動(dòng)的形式與內(nèi)容出現(xiàn)偏頗

隨著人們文化水平的不斷提高，對(duì)化學(xué)教師的教學(xué)水平及專業(yè)技能提出了更高的要求，化學(xué)教研活動(dòng)是提高化學(xué)教師專業(yè)技能的主要途徑，其基本開展形式為同事探討互助、教師自我教學(xué)行為總結(jié)與反思、專業(yè)指導(dǎo)，從而有利于解決教學(xué)實(shí)踐過程中的問題，提高化學(xué)教師的教學(xué)水平。但化學(xué)課堂上仍存在低效與無效的教學(xué)行為，這是由于（1）化學(xué)教研活動(dòng)的開展過程中重視教學(xué)內(nèi)容的研究探討，輕視了化學(xué)課堂教學(xué)行為的研究探討。（2）教學(xué)行為的研究探討過程中多為經(jīng)驗(yàn)性指導(dǎo)，缺乏成熟的化學(xué)教學(xué)行為效能、原理、規(guī)律等方面的專業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致化學(xué)教研活動(dòng)的形式與內(nèi)容出現(xiàn)偏頗。

二、化學(xué)課堂教學(xué)行為及其組合概述

1.化學(xué)課堂教學(xué)行為概述

行為最早源于行為科學(xué)與心理學(xué)，化學(xué)課堂行為分為“教的行為”與“學(xué)的行為”，其中“教的行為”是相對(duì)于“學(xué)”這一系統(tǒng)，“教的系統(tǒng)”在外部環(huán)境的影響作用下發(fā)生的變化，包含教師變化，教學(xué)方式變化，教學(xué)內(nèi)容變化等多個(gè)方面，教師行為與變化是“教的行為”的主要影響因素。“學(xué)的行為”是相對(duì)于“教”這一系統(tǒng)，“學(xué)的系統(tǒng)”在外部環(huán)境的影響作用下發(fā)生的變化，該變化可能為隱性變化，也可能為顯性變化，包含學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式等多方面的變化，變化過程中學(xué)生行為與變化是“學(xué)的行為”的主要影響因素。

2.化學(xué)課堂教學(xué)行為組合概述

在化學(xué)課堂中“教的行為”與“學(xué)的行為”是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的，化學(xué)課堂教學(xué)行為組合是由“教學(xué)行為對(duì)”根據(jù)一定方式組合形成的，“教學(xué)行為對(duì)”是指在化學(xué)課堂中當(dāng)發(fā)生一個(gè)“教的行為”或“學(xué)的行為”時(shí)，總會(huì)伴隨發(fā)生另一個(gè)“學(xué)的行為”或“教的行為”。

三、化學(xué)課堂教學(xué)行為對(duì)及其組合的研究價(jià)值及意義

1.為化學(xué)課堂的教學(xué)改革以及新課程的實(shí)施提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)

目前，我國基礎(chǔ)教育的課程改革已全面進(jìn)入實(shí)施階段，為有效提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，各種教學(xué)方法、教學(xué)策略及教學(xué)操作方式層出不窮，參差不齊，導(dǎo)致新課程實(shí)施過程中的教學(xué)質(zhì)量有高有低。通過對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)行為對(duì)及其組合的研究，可揭示當(dāng)前化學(xué)課堂的常規(guī)化教學(xué)現(xiàn)狀，不僅可為化學(xué)教師的新課程實(shí)踐提供有效的理論指導(dǎo)，還可為化學(xué)課程的改革提供強(qiáng)大的支撐，進(jìn)而促使化學(xué)新課程理念全面落實(shí)。

2.促使化學(xué)教學(xué)論更加豐富

由化學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀分析可知，在化學(xué)教研活動(dòng)中僅重視教學(xué)內(nèi)容，忽略了教學(xué)行為，通過分析化學(xué)課堂教學(xué)行為對(duì)及其組合，立足當(dāng)前化學(xué)課堂現(xiàn)狀觀察與分析，從行為角度對(duì)課程改革的背景下化學(xué)課堂的常規(guī)狀態(tài)與教學(xué)規(guī)律進(jìn)行描述，可為化學(xué)教學(xué)論的研究提供豐富素材與嶄新視角，為化學(xué)課堂的教學(xué)行為改進(jìn)提供理論與實(shí)踐支撐，有利于我國化學(xué)課堂教學(xué)行為研究理論水平的提高，促使化學(xué)教學(xué)論更加豐富。

3.有利于化學(xué)教師專業(yè)技能的提高

化學(xué)教師的專業(yè)技能是通過化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率決定的，專業(yè)技能的核心是化學(xué)教學(xué)能力，化學(xué)教學(xué)能力的構(gòu)成部分為化學(xué)學(xué)科的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)。而化學(xué)課堂教學(xué)行為對(duì)及其組合的研究是立足于化學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，由化學(xué)課堂上師生行為作為研究出發(fā)點(diǎn)，對(duì)化學(xué)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行研究總結(jié)，從而將化學(xué)課堂的實(shí)踐知識(shí)成功轉(zhuǎn)化為化學(xué)教師的課堂教學(xué)知識(shí)，進(jìn)而可顯著提高化學(xué)教師的專業(yè)技能。

4.有利于行為科學(xué)的進(jìn)一步研究

行為科學(xué)作為一門存在較多分支的獨(dú)立學(xué)科，在犯罪行為學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)、社會(huì)行為學(xué)、營銷行為學(xué)均成熟發(fā)展條件下，心理學(xué)中的行為矯正學(xué)具有重要的應(yīng)用價(jià)值，通過對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)行為對(duì)及其組合的研究有利于“教學(xué)行為學(xué)”、“教學(xué)行為診斷及矯正”領(lǐng)域的建立及發(fā)展。

四、以化學(xué)課堂教學(xué)行為組合對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)行為進(jìn)行研究的原因分析

化學(xué)課堂教學(xué)行為組合是化學(xué)課堂教學(xué)行為的研究重點(diǎn)，以化學(xué)課堂教學(xué)行為組合對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)行為進(jìn)行研究的原因?yàn)椋?）化學(xué)課堂教學(xué)行為的存在形式為“組合”。“組合”是指由多個(gè)互相影響和聯(lián)系的組分根據(jù)某種方式而形成的整體，該整體具有一定的功能與結(jié)構(gòu)，是客觀事物存在的一種普遍方式。而在化學(xué)學(xué)科中，自然物質(zhì)由100多種元素組合而成的，同理可得，化學(xué)課堂的教學(xué)行為的豐富多彩是由多種課堂“單位行為”組合而成，進(jìn)而使得化學(xué)課堂的教學(xué)行為更加多樣化。（2）化學(xué)課堂教學(xué)行為組合是一種系統(tǒng)觀點(diǎn)的體現(xiàn)。

五、化學(xué)課堂教學(xué)行為對(duì)及其組合的個(gè)體特征

通過對(duì)化學(xué)課堂的常規(guī)化的統(tǒng)計(jì)、對(duì)比和分析可得，化學(xué)課堂教學(xué)行為對(duì)及其組合的個(gè)體特征主要為講解陳述、講問齊答、提出問題、匯報(bào)交流四方面。（1）講解陳述。化學(xué)課堂中最常見的“教”與“學(xué)”行為是講解陳述，講解陳述的主要內(nèi)容為概念、原理、事實(shí)及結(jié)論。（2）講問齊答。講問齊答是教學(xué)活動(dòng)中一種常見的師生活動(dòng)，主要形式為教師邊講邊問，學(xué)生附和回答，主要目的是加強(qiáng)與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，集中學(xué)生課堂注意力。（3）提出問題。提出問題是指化學(xué)教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生采取獨(dú)立思考與討論思考等方式進(jìn)行回答的“教”與“學(xué)”行為，問題提出的類型主要為概念、方法、原理、事實(shí)、結(jié)論五方面。（4）匯報(bào)交流。匯報(bào)交流是指在一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)后，化學(xué)教師組織學(xué)生獨(dú)立向全體學(xué)生與教師陳述與講解學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與問題。

結(jié)語

化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)較為復(fù)雜，教師與學(xué)生是化學(xué)課堂的基本構(gòu)成要素，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要開展方式，通過對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)行為對(duì)及其組合的研究，有利于化學(xué)課程改革的順利實(shí)施與化學(xué)課堂教學(xué)效率的顯著提高，在接下來的化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，化學(xué)教師應(yīng)不斷總結(jié)與探索，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]高瑛，林康立，馬宏佳等.研究現(xiàn)代化學(xué)課堂教學(xué)行為的量化工具——3C-FIAS[J].化學(xué)教育，2016，37（5）：18-24.

[2]史紅霞.農(nóng)村化學(xué)教師科學(xué)觀念教學(xué)行為發(fā)展的個(gè)案研究[J].化學(xué)教育，2011，32（1）：45-48