如何在高中音樂課堂引導學生主動參與音樂

馬銀花

摘 要：音樂是一門聽覺的藝術，音樂欣賞是經過聽覺而實現的審美教育活動。教師須用一些簡單可行的方法調動學生的熱情，讓學生主動參與音樂，使學生真正成為審美活動的主體。給學生充分自由度，延伸學生的創造力

關鍵詞：音樂 主動參與 熱情 美 創造力

音樂欣賞是高中音樂課的主題。很多學生表示：喜歡音樂但不喜歡課堂上的音樂，主要是這些音樂難理解，很難讓我們靜下心去聽。如果老師只一味地講解、分析，那么學生也只會“呆若木雞”地去聽，甚至去干別的事，形成“對牛彈琴”的格局。我認為“對牛彈琴”過不在牛，而在于彈琴人。應該分析聽眾，設計曲目，不能只彈《陽春白雪》，或許該先來一段《草原牧歌》，先引導起聽者的興趣與共鳴。那么如何在音樂欣賞課中激發學生的參與欲望，使學生與音樂真正地零距離接觸呢？我從以下幾個方面引導學生主動參與小有心得。

一、分析學生心態，從通俗歌曲入手激活音樂課堂

每當我和學生在討論音樂作品的看法時，總有學生會毫不客氣地說“老師，我們有代溝了”于是我在全校范圍內做了一項問卷調查“我最欣賞的一個歌手”，最后結果是93.7%的學生選擇了周杰倫、王力宏、孫燕姿、許嵩等通俗歌手。做為音樂老師的我開始思考這個問題：為什么民族音樂與古典音樂越來越不被學生們所接受？我們音樂教材里面也不乏好的作品呀，可能是民族和古典音樂的氛圍不夠。所以我準備從通俗歌曲入手激活我的音樂課堂，在講音樂作品的民族性時，我用周杰倫的《千里之外》導入，學生的興趣一下子就起來了“老師，什么是‘中國風的歌曲？”這樣我剛好可切入正題。當學生們真正靜下心來能把《阿詩瑪》中的《蝴蝶泉邊》與超女黃雅麗的《蝴蝶泉邊》做比較，到了“音樂的題材”這一單元的《梨園百花》就把李玉剛的新舊版《貴妃醉酒》欣賞比較，再請出男女生分唱RP和戲曲部分，也會有學生主動要求挑戰一個人唱。就這樣，學生對傳統與民族音樂的興趣與大家掌聲成了正比。當然，過不久我又會抖出新的“包袱”：“你們知道‘都節調式和‘藍調嗎？”。這樣從通俗歌曲到中外民歌，只要老師用點心，只要是好的音樂作品，不管是通俗音樂還是嚴肅音樂，總能找到他們相通的契機。在欣賞打擊樂合奏時，我在學生陸續走進音樂教室的時間表演了一通讓人眼花繚亂的爵士鼓，讓學生對打擊樂有一個動態的感受，再來欣賞《老虎磨牙》和《鴨子拌嘴》。學生說“原以為只有架子鼓好聽，打得又帥，沒想到我們的民族打擊合奏也這么棒！”

二、調動學生的熱情，讓學生參與音樂

音樂是一門聽覺的藝術，音樂欣賞是經過聽覺而實現的審美教育活動。教師須用一些簡單可行的方法調動學生的熱情，讓學生主動參與音樂，使學生真正成為審美活動的主體。如設計一定的情景，使學生快速形成有意識的音樂期待心理，在欣賞《澧水船夫號子》時，我請出幾位學生來抬動鋼琴，不能出聲，只許出力氣，同學們都表示太重了抬不動。后來我讓學生選幾個抬重物時可用的號子，自由組織節奏一起使勁，同學們用了“哎嗨喲”“嗨喲”等詞，在一旁看的同學則用“喲喲”助威。當鋼琴被緩緩抬動時，全班掌聲一片。在講述“山歌”時 預留十分鐘，讓學生自創一組旋律，如 6— — —︱3 3 5 6 6 3 2 3 ︱5 3 6 5 6 3 6 ︱分男女組來進行山歌對唱，即興提問，即興唱答，既鍛煉了學生音樂語言的組織能力，也鍛煉了學生的反應能力。這樣上課，相信所有的學生都會記得民歌的三種形式：山歌、小調、勞動號子。當然，這樣的小插曲只能占課堂的小部分時間。教師不能把握好這個“度”，則會變成一堂“游戲課”。

三、給學生充分自由度，延伸學生的創造美

傳統的音樂欣賞教學是教師把自己對音樂作品的理解，灌輸給學生，學生欣賞音樂的過程只是教師知識經驗的重復，缺乏自主性、創造性。為了不束縛學生的想象力，教師可以先讓學生欣賞音樂片段，再談自己的感受，在欣賞《如歌的行板》后，學生1、我想哭，我想起了我的外婆。學生2、我感覺像是在看《讀者》。學生3、我一個人走在大森林中，很靜。答案各有不同，甚至有一些聽來不著邊際的回答，但那才是學生的真實感受。音樂課的作用是感受美、傳播美。當然，我們也嘗試著創造美，學生們欣賞了《音樂之聲》的片段后，大家談起了《雪狼湖》、《如果·愛》、《小王子》的一些印象深刻的片段，同學們一下子對音樂劇感興趣了。一個月后，學生表演了自編自導的多幕音樂童話劇《梁祝》，學生大膽地運用音樂《化蝶》、《廣島之戀》、《TIME T0 SAY GOODBYE 》、《四小天鵝》，還有我們湖南的花鼓戲《劉海砍樵》。把不同類型的音樂恰到好處地溶于故事情節中，加上經典的對白與自創的芭蕾，雖然有讓人有忍俊不禁的不成熟，但這種大雜燴似地形式更多的使人耳目一新。讓我看到了學生們的獨具匠心，對音樂作品的處理能力、表演能力和無限的想象空間。學生就是這樣，你給他一點陽光，他還你一個春天。

結語

總之，老師活躍課堂，增強學生的主動參與意識，目的在于提高素質，培養能力，拓寬學生的視野，無論是奧爾夫教學法。柯達伊體系，還是達爾羅斯的體態律動都重視和要求學生的參與意識。引導學生主動參與音樂，這不僅是一般音樂課堂的教學結構，也應該成為高中音樂課堂的大膽嘗試與探索。