淺談翻轉課堂模式在中職《計算機應用基礎》課程教學中的實踐與應用

曹洋

計算機、互聯網技術的快速發展，給我們的生活帶來了前所未有的深刻變革?；ヂ摼W的普及和計算機技術在教育領域的應用，也使我們深刻體會到傳統的教學方式和方法可能已經不再適應學生的需求和未來發展的要求。近年來，翻轉課堂教學模式作為一種全新的教學模式得到了廣泛的追捧，當翻轉課堂教學模式走進中職《計算機應用基礎》課程中，也展現出了傳統教學模式難以達到的效果。

一、中職《計算機應用基礎》課程教學現狀

1.學生計算機水平參差不齊。由于生源地不同，學生的教育環境、家庭環境和社會環境的差異，學生對計算機的掌握程度也不一樣，計算機操作水平有高有低，參差不齊。

2.學生文化基礎較低、學習情感不足。一直以來，在我國往往是學習成績欠佳的孩子，最終無奈才會選擇接受中職教育。他們大多數文化基礎較為薄弱，成績不理想，自認為“不是讀書的料”，有著不同程度的自卑和厭學心理。而這樣的學生對學習計算機的目標認識不足，上計算機課的目的就是“好玩”，到了機房可以玩游戲、聽音樂、上網、聊qq等等，對于教師所講的教材上的內容，卻覺得無聊乏味、聽不懂也不愿聽。[1]

3.教學方法單一、課堂效率低下。中職生大多沒有升學的壓力，《計算機應用基礎》又作為非專業課程沒有得到足夠重視，因此有的任課教師便放松了對學生的要求，也放松了對課堂質量的要求。長此以往，只遵守老套的教學行為模式缺乏創新變革，缺乏方法的推敲和策略的研究，導致課堂效率低下，教學效果浮于表面。

二、翻轉課堂教學理論及教學優勢

1.翻轉課堂教學理論

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的內容和時間，是對傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆。

翻轉課堂的理論基礎源自當代美國教育學家布魯姆的認知目標分類學說。布魯姆將人類的認知目標分為六類，由簡到難分別是識記、理解、應用、分析、評價和創造六個層次。傳統教學和翻轉課堂與布魯姆認知目標分類學說的內在聯系如圖所示。

傳統教學模式課堂解決的問題為識記層和理解層，主要完成新課導入、知識講解、布置作業等內容，這是在人類認知目標分類中難度最小的；傳統教學的課堂外主要完成作業，其中也包含一些復習和了解性預習，這些難度稍大的學習內容在課外解決時有時需要老師的幫助，但此時很少或基本沒有老師能夠出現在學生的身邊，這樣的教學模式使得知識很難內化。

翻轉課堂教學模式的課外由學生自主完成識記層和理解層知識的學習，由學生自主學習、自定學習進度、整理學習收獲、提出學習過程中遇到的問題；課堂上在老師的組織下，學生展示學習收獲、交流學習中存在的問題、分小組協作和研究問題、通過實驗驗證理論、完成作業等。老師在這個過程中逐個巡視，進行一對一的個性化輔導，從而真正實現因材施教，使學生真正做到了學會、學懂、會用所學知識，真正做到知識的內化。

2.翻轉課堂教學的優勢

（1）微課視頻取代面授操作示范。教師不再占用課堂的時間來講授最基本的知識，學生可以通過課前自己手機下載或在線觀看老師提前制作好的操作示范視頻進行自主學習，在這一學習過程中學生可以在視頻動畫的任何位置暫停或者重放。學生根據自身的情況，按照自己的節奏進行學習，不懂得地方可以反復觀看學習，從而提高學生自主學習能力。[2]

（2）從“灌輸式”的課堂教學模式轉變成為學習活動的“主導者”。翻轉課堂與傳統課堂最大的不同在于“先學后教”——從教師主導變成了學生主動學、主動問的模式，激發了學生的學習興趣，不再是坐在課堂內昏昏欲睡的聽老師灌輸知識。在教學過程中，教師鼓勵學生盡量自己獲取知識、發現問題。課前，學生通過視頻自學（預習）；課堂上，再將預習中不懂或者感興趣的問題，以探究的形式與教師、同學一起討論解決。對于學生不懂的問題，教師可以組織學生在課堂上互相討論，然后再進行適當的點撥、解答、補充或者延伸。

（3）充分迎合職業學院學生培養目標。在“翻轉課堂”的教學模式下，知識的掌握可以通過課前的微視頻自學來高效地完成，課堂上多出來的時間，學生可以自己動手動腦解決問題，多做練習，完成更多的實際操作問題。這樣的學習模式在幫助中職學生掌握專業知識的同時，也更好地讓學生在探究活動培養具備從事職業活動所需的工作方法和學習方法，增強解決實際問題能力、信息接受和處理能力、社會交往和不斷學習能力等。

三、翻轉課堂教學模式在實踐應用中的存在問題

1.學校軟、硬件條件掣肘

翻轉課堂教學模式的推廣使用，與校園內軟硬件教學平臺的支持分不開。這就要求學校應積極進行硬件升級，設置實施翻轉課堂所需的硬件平臺，不但要為教學視頻制作、多媒體教學等提供教學平臺，更要提供強大的互聯網寬帶服務，實現校園內的網絡全覆蓋，但這些對學校來說都是需要很大的資金投入的，當這些都無法實現的時候，翻轉課堂教學模式的應用又從何說起。

2.教師能力水平不足

如何制作高質量的課前多媒體學習視頻成為傳統教師在實施翻轉課堂教學模式中面臨的一大難題，即使對于計算機老師來說應用多媒體技術錄制微課視頻可能不存在太大的問題，但是應用翻轉課堂模式組織《計算機應用基礎》課程也將是一種全新的挑戰。在翻轉課堂教學模式中，教師的授課方式由過去課堂中“面向學生”的交互式授課變為課前制作教學視頻，無教學反饋的視頻錄制使教師不能僅僅通過講授法進行教學，必須加入多種教學手段使視頻內容靈活多樣，既要避免學生對學習產生枯燥感又要保證課程知識框架的完整和系統性。

3.學生學習習慣固化

中職階段的學生經過了十幾年的傳統教學模式下的“教師教、學生學”，學習習慣基本已經固化，導致學生對老師的依賴非常大，而翻轉課堂這一新的教學模式對學生的學習能力、學習自覺性、學習習慣等非智力因素也提出了更高要求。在《計算機應用基礎》課程一般都會在機房環境下授課，想要有高效的“翻轉”效果，學生就必須具備更高的自我控制能力、良好自學能力、發現并準確表達問題的能力以及積極討論和合作研究的能力，這無疑與當前中職學生學力水平的現實有一定差距，因此許多學生還不能適應，課堂往往容易出現失控的情形。

參考文獻

[1]耿豐.淺談翻轉課堂在中職《計算機應用基礎》課程改革中的應用[J]電教科技，2016（09）.

[2]楊英.翻轉課堂在中職計算機應用基礎教學中的嘗試[J]無線互聯科技，2015（04）.