創(chuàng)造性復述課文──在復述中創(chuàng)新

諶瑋瑜

從去年開始，我在班級內進行了“背誦積累”這一課題的研究，從提供背誦方法和激發(fā)背誦興趣兩個方面著手，加大背誦數量，提高背誦要求，并撰寫了《將背誦進行到底》一文。的確，新教材中的課文大都文質兼美，從布局謀篇，到作品形象、意蘊等，都值得學生去咀嚼欣賞。這些經過專家們精心選編的優(yōu)秀作品不都是學生語言積累的好素材嗎？說心里話，作為語文教師，真想讓學生把每篇文章都熟讀成誦，積累語言。可是，如果所有的文章都讓學生背誦下來，無疑太費時了，可操作性不強。我轉念一想，為什么不嘗試讓學生復述課文呢？所謂復述課文，就是對所課文的內容進行完整而連貫的敘述，它是語文基礎知識和口頭表達能力的綜合訓練。有人曾這樣形象地指出，復述是讓短時記憶變成長時記憶的一把鑰匙。因為復述時往往加入了主觀的理解，有創(chuàng)造性思維蘊含其中。它不僅僅是一種練習說話的方式，更是促進學生書面語言長時記憶的途徑，是擴大學生語言內存的有效手段。這種創(chuàng)造性的背誦積累方式既縮短了所花時間，效果或許更優(yōu)于背誦。復述課文一般分為詳細復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述三種。它們有各自的特點和要求，教師要根據教材的內容、學生的特點和訓練計劃，選擇合適的復述方式。我認為高年級學生進行創(chuàng)造性復述是比較適宜的。創(chuàng)造性復述是要求學生在理解、深化課文的基礎上，根據課文內容，展開合理想象，充實內容。這符合高年級學生的思維發(fā)展特點，有利培養(yǎng)提高學生的口頭表達能力和思維、想象能力。 那么，教師該如何指導學生創(chuàng)造性復述呢？

課文補白，擴展復述 我們的教材中有不少課文有著可以讓學生思維自由馳騁的空白點，我就抓住了這些點做文章，讓學生進行課文補白，進行擴展復述。 人教版《金色的腳印》一文中就有幾處課文補白點，我就進行了如下的擴展復述： 補白1：通過老狐貍的努力，鎖住小狐貍的木樁被啃得很細了。復述補白：老狐貍是如何營救小狐貍的？ 補白2：正太郎掉下懸崖，老狐貍救醒了他。復述補白：老狐貍是如何救助正太郎的？ 補白3：狐貍一家告別正太郎，跑向樹林深處。復述補白：憧憬狐貍一家未來美好的生活。 學生在復述課文的時候加上了這些內容，無疑復述更生動豐富了。 改變結構，變敘復述 教師可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復述。如《我的伯父魯迅先生》一文采用的是倒敘寫法。復述課文時，可以要求學生按照時間順序進行復述。又如《窮人》一文，可以嘗試讓學生先復述漁夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里，然后通過桑娜的回答把為什么收養(yǎng)孤兒的前因后果交代清楚。 變化體裁，創(chuàng)造復述 通常常見的體裁改變有：詩歌體可改為記敘體，說明體可改為童話體等。 這種改變文體的復述最適合古詩教學。《春夜喜雨》一詩中，詩人敏銳地抓住了這場雨的特征，從各個方面進行描摹。復述時，我要求學生以第一人稱的形式，著眼雨的樣子，大地的變化以，及喜悅的心情等幾個方面進行敘述性的復述。又如，《只有一個地球》是一篇說明文。學習課文后，我讓學生用敘述的方式復述課文《地球的自述》。 課本演繹，表演復述 這種表演性的復述比較適合篇幅長，故事性強的課文。活動深受學生喜愛，學生在小舞 臺上常常有大發(fā)揮。 《草船借箭》一課人物形象生動，故事情節(jié)生動，很適合表演性復述。學完課文后，我讓學生組合成小組，每組三個主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。我讓學生把握住人物特點，然后根據人物特點在表演中恰當演繹出動作、語言、神態(tài)。還可以適當地想象，表演課本內沒有提到的人物表現。可以想到，這種形式的表演學生是很樂意參與的，勁頭很高。 創(chuàng)造性復述課文就是在復述中尋找創(chuàng)新，它不同于其他復述形式。它要求學生更多的創(chuàng)新思維、想象思維的參與。這對教師也提出了更高的要求，我們要細讀文本，鉆研教材，調動學生積極性，合理展開復述，最終實現語言文字的有效積累。