美術課堂提問存在的問題及解決辦法

陳丹

摘 要：課堂提間是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流，好的課堂提間，能及時喚起學生的注意，激發學生的學習動機和興趣，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術。本文主要對美術課堂提問存在的問題及解決辦法進行了分析探討。

關鍵詞：美術課堂提問 誤區 對策

一、美術課堂提問誤區

1.問題效用低下

有效的提問，不但是經過精心設計的、與教學內容密切相關的，它還要能吸引學生注意力，具有一定針對性和效能。但是，許多教師在教學中錯誤地認為，提出的問題越多，學生就越容易投入到問題思考中來，教學效果就越好。因此，許多人在教學中時不時會拋出一個問題，卻對問題的有效性缺乏考慮，導致許多問題都成了內容針對性差、效果低下的無效問題。而且許多提問都是“好不好”“對不對”“行不行”這樣的假問句，而學生在回答時通常也都是應付式的隨口回答。這樣的提問，本身就是一種變相的講述，沒有考慮學生知識能力和學習興趣，根本起不到提問的作用。[1]

2.問題難易失調，加重了學生理解困難

美術教師大都受過高等美術專業教育，要么是接受過專業化技能訓練，在教學實踐中，一些人也會有意無意地將以前自己所接受的教學模式和教學經驗搬到初中美術課堂上，提出的過于脫離實際，要么是比較專業，學生沒有能力回答，要么是簡單的羅列，學生無興趣回答。如部分教師在講述國畫知識時，會是不是講述到有關肌理、用墨等方面的專業知識，使得學生一頭霧水，同樣，教師提出的與此有關的問題，學生也是無從回答。這樣的提問不僅是不合時宜的，還是多余的，如此一來，美術教學也就變得枯燥無趣，不但美術教學質量受到影響，美術教學的美育功能也無從談起。[2]

二、美術課堂提問策略研究

1.實現“對話”的有效提問

課堂提問的提問者是教師，回答者是學生，這是一個師生互動的過程。據研究顯示，課堂提問占到課堂教學活動的百分之九十，也就是說教學活動開展順利和有效，課堂提問是關鍵。課堂教學是有目標、有計劃的活動。一堂美術課如果只有預設，沒有生成，這顯然是失敗的。隨著新課改理念的推進，課堂對話成為教育領域的重要概念。這種理念的出現打破了傳統教學過程只有流程，沒有變化的局面，要求教學活動中要有變化，師生之間的互動，生生之間的互動，能夠讓課堂生動和活躍起來。課堂生動活潑，學生才能在師生互動中滿足自身的學習和發展，同樣教師在這種對話中提高自身教學能力。好的“對話”是一場思想的碰撞，其中存在的潛能是無限。這種“對話”也是一堂好課的要求。如何誘發一次成功的對話關鍵要看課堂提問的設置。

2.促進學生全面發展的有效提問

目前，我國制定的《美術課程標準》總目標強調了美術教育的目的是幫助學生建立美術學習的持久興趣，激發創造精神，陶冶審美情操，進而達到完善人格。艾斯納提出美術教育從審美、空間、技術、形象、社會認知等八大方面培養人的能力。尹少淳在《美術教育學新編》對美術教育的目的這樣論述：“以美術學科基礎為教育門類，其主要目的是延續和發展美術的只是和技能，以滿足人類社會經濟、精神和文化的需要，健全人格，形成人的基本美術素養和能力，促進人的全面發展。”這些論述都強調美術教育的根本目的在于促進學生的全面發展。這就要求有效的課堂提問要引發學生的思維能力的發展，要讓學生養成自主學習和探索學習的能力，進而培養學生發現問題、解決問題的能力，完善學生的人格，促進學生的全面發展。

3.追求美術學科價值的有效提問

對美術課堂提問的價值探討離不開對美術學科價值的判斷。自古以來，中西方的藝術家都在不斷追求美術的價值。奧地利畫家席勒認為：“每個人都有感受“美”和“崇高”的能力，但是這種感受能力的萌芽發展是不平衡的，必須通過藝術加以補救。”這些論述都肯定了美術的內在價值：美術是生活的一部分，每個人都離不開美術，它影響著人的發展。課堂提問作為美術教學活動的重要組成部分自然承擔著揭示和發展美術內在價值的責任。美術作為美術學科的支柱和內涵，同時也是美術課價值構建的基礎。

4.問題的延伸

課堂的精彩和難以掌控之處就在于很多現象都不在教師自己的預設和掌控之內，隨時隨地都有可能偏離軌道，這時候如果老師直接給出答案，自然可以順利進入下一個環節，然而這樣的教學無法激發學生的積極性，學生往往會越來越被動。教師要適時地開導與啟發，問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，設計了“教師提出問題——學生積極獨立活動——教師把學生引入下一個新問題”的教學模式。創設問題情境能是使學生產生疑問，渴望從事活動、探究問題的答案。利用學生主動性的提問，讓學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對于學生的回答，必須嚴格把關，既要保護學生回答問題的積極性，又不要使學生的發言漫無邊際、正誤不分。耐心傾聽和接納學生的不同意見，巧妙的因勢誘導，給學生多一點思考的時間，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。

5.師生平等交流、溝通、解決問題

提問是師生課堂交流的途徑之一，各具個性的回答能使教師掌握學生對知識的理解程度，也充分反映了學生的思維發展狀況。教師與學生是人格平等的主體，通過對話和交流來實現課堂中師生間的互動，從而促使學生組織思維活動，加強對知識的理解，也促進教學。教師提問后要注意傾聽學生的回答，并及時作相應的評價。學生在開展活動時，教師不能袖手旁觀，而是以積極的態度參與到其中去，實施有效地指導，并注意評估學生的學習情況，及時對自己的教學做出適當的調整，讓學生感受平等、理解、信任。

結語

課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流，好的課堂提問，能聽及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術。

參考文獻

[1]黃賢梅.小問題大智慧——例談小學美術課堂提問之策略[J].新教師，2014，

[2]成祎.小學美術有效課堂提問三策略[J].內蒙古教育，2014，