親近魯迅 撞擊語文

賴文華

摘 要：新課程在實施過程中，出現了貌合而神離的現狀，究其原因，太多的人說的是一套，做的是一套，理念是今天的，習慣還是昨天的。目睹新課程教育之怪現狀，有人心憂有人心動，而他，選擇的卻是行動。他用對教育的虔誠之心，用對教育的執著之念，詮釋了知行合一的教育準則。

他叫劉發建，是一位小學語文教師。他向新課程靠攏，讓很多人眼中乏味的的魯迅親切而又不再遙遠。“魯迅教學”，是小學語文不可回避的話題。日前，由北京師范大學出版社出版的《親近魯迅》一書，記載了作者近年“魯迅教學”的成果，這是小學“魯迅教學”的新突破，這是教師專業發展的新突破，這是兒童語文的新突破，這是語文課程建設的新突破。此書剛剛出爐，就引起了有關魯迅研究的專家重視，驚醒了有關“魯迅教學”的教師。錢理群稱這是一項“拓荒性的實驗”；周一貫稱這是“為‘魯迅教學及教材建設填補一項空白”……《親近魯迅》一書，思想含量與技術含量都非常高，不僅僅是“魯迅教學”第一本專著，這也是國內的第一本“兒童語文教學”的專著，此書的出爐真可謂對當前的小學語文教學重重一擊。當前，有思想的教育專家，站在“魯迅教學”與研究的角落，因讀此書找到兒童學習的路，而興奮、稱道，是不夠的。我與此書的作者交流時，他說：“魯迅教學”只是整個小學語文教學中極小的一個單元，如若千萬的教師能悟出成功教學之道，一而十，十而百，百而千，才可算真正發揚光大。下面，我將以一位語文教師的視角，擺出我的看法，以拋磚引玉，讓更多的有識之士將這本書學活，并將所學活用。

他用全力研究魯迅文本。他是一位新課程理念的踐行者，別人觀望時他卻已經大踏步前行。什么是備教材，怎樣備教材？什么是備學生，怎樣備學生？全可在他的教學行動中找到答案。幾年新課程改革，我依舊感覺新課程改革以來所提出的一些理念是科學的是正確的，只是難在教學中找到實踐的突破口。翻閱《親近魯迅》一書，在這里讓我找到了途徑：像作者那樣的“魯迅教學”，就是新課程理念的真正踐行。《親近魯迅》只是整個小學語文教學的縮影，“魯迅教學”可以如此體現新課程理念，其它的課文都能如此教學。劉發建為小學語文教學的貢獻，真像魯迅所言，地上本沒有路，他在以自己的行動，打造出一條新路。《親近魯迅》一書不是一本純“魯迅教學”理論研究書籍，也不是一本純小學語文教學教案，一組文本解讀、教學設計、教學實錄、教學反思，一組聽課評教。形式上看，它是一本魯迅教學集；主題上看，它以“親近魯迅”為出發點，富有濃濃的語文味、人情味、書卷味。其實，教參、雜志、報紙上并不少有“魯迅教學”的文字，與《親近魯迅》相比，有質的不同。

筆者以為，小學語文教學的最大問題，就在于眾教師隨著教齡的增長，越來越沒有了自己的思想，不知道為何而教，也不知道要把學生帶到什么地方去。更多的教師在教學中完成的只是對語言文字的咀嚼。而眾多的教師幾乎不理解文字與文化間的關系，以至于太多的語文教學變得沒有文化品味。在世人都盲然時，劉發建可說是非常清醒的人。 這，全因這一著作的作者是一個思想者。面對“魯迅教學”這一小學語文教學的“欽定內容”，他進行過全面的思考，立足“魯迅進入小學語文教材的歷史回顧、方式解樣、教學反思和重新定位”四個方面，進行了追問與探求。如他發現，魯迅成為政治意識形態的工具，小學魯迅教學被魯迅研究專家們遺棄，眾教師對魯迅的認識也是片面和膚淺的……正是有了他的思考，才使得在進行“魯迅教學”時，顯得比他人更理智。劉發建說：小學“魯迅啟蒙教育”，在孩子的心田播撒魯迅的種子，讓魯迅成為孩子的親密伙伴，讓孩子成為魯迅的生命延續。也許，在今后追求幸福人生的漫漫路途上，有了魯迅的陪伴，可以活得更清醒，活得更明白。 他的“魯迅教學”，處處洋溢著課程智慧。

《親近魯迅》中的“魯迅教學”，處處充溢著課程智慧。如《少年閏土》、《從百草園到三味書屋》的教學，能讓學生生出“魯迅是我的哥們”一樣的感受。 他的語文教學，到處充滿著教學智慧。 不光是《親近魯迅》中的幾篇“魯迅教學”，參閱作者的其它教學，給人的感覺是他的教學方法也是富有理據的，充滿著無限的教學智慧。我們在他教學的生成中找到理據，如授業時總是給學生提供了大量的不雜多也不雜亂的信息量；解惑時讓學生在探求新知中總是充滿求知欲，傳道時以教師自我的價值觀實現了對魯迅文化的啟蒙與傳承。 他是一位純粹的語文人，別人在追名逐利時他卻在為小學語文教育堅守。怎樣做一位合格的小學語文教師？當我們的心境像他一樣坦然時，也會坦然的面對新課程改革。 他是魯迅教學的拓荒者。 “一個偉大的魯迅不能贏得孩子的青睞，不管有多少理由，對于每一個語文教師來說，都有一種難以釋懷的不安”。正是這樣的使命感和責任感，以及對魯迅和孩子的摯愛，使得劉發建知難而上，進行了幾乎是拓荒式的試驗，表現了難得的膽識和智慧。作者對此也有很明確的認識。他是語文教育的堅守者。 說真的，就因為浮躁，我們的很多語文教師感覺語文的魂似乎越來越飄移遠去，已經不知道如何教語文。真能像作者那樣去教書的人不多了，就因為他在努力做一位純粹的語文教師，才有他對小學語文教育的堅守。我們的小學語文教師，必須成為一位深愛小學生與小學語文的人，才可能與小學語文教學走近，有所建樹。在此借鑒俞東江的觀點，“學生讀不好書，我引導學生好好讀；學生的字寫不好，我引導學生好好寫，那就是語文啊！只要是教師在課堂里能夠引導學生學語習文，那就是語文課了。”深信有了這一評判什么是語文課的標準的教師，再次讀這本《親近魯迅》，再次踐行時便知道了什么樣的教學才是純正的語文教學，自己該怎樣進行語文教學！ 什么是有效的語文教學？“我們現在真的把語文搞得很復雜，其實就那么回事。順著學生的實際水平，在原有基礎上有所進步，這就是有效的語文課了。”有了這一條看課的標準，也許任何讀者都能如我，多處解讀到《親近魯迅》在語文教學中的努力，更加明白以后努力的方向，那就是讓學生在每一節課中都表現出明顯進步。