《當(dāng)代中國政治制度》課程面授教學(xué)法的運(yùn)用

梁小霞

摘 要：在電大《當(dāng)代中國政治制度》課程的面授教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法的不足已經(jīng)影響到課程的教學(xué)效果。本文就本課程傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，分析了影響教學(xué)質(zhì)量的原因，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗總結(jié)出了一些新的教學(xué)法，希望有助于課程教學(xué)效果的改善和教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：電大 《當(dāng)代中國政治制度》 面授教學(xué)法

《當(dāng)代中國政治制度》是電大開放教育本科行政管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課之一，是以介紹當(dāng)代中國各項政治制度的基本概況為主的一門學(xué)科。在面授教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端已經(jīng)開始影響課程的教學(xué)效果。如何合理安排教學(xué)活動，運(yùn)用什么樣的教學(xué)法，是電大面授課程值得關(guān)注的問題。

一、現(xiàn)階段課程面授教學(xué)的問題分析

《當(dāng)代中國政治制度》課程教學(xué)內(nèi)容豐富，兼具理論性和實(shí)踐性，因此，在教學(xué)中，既要注重理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的政策理論水平，又要進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)對政策問題的務(wù)實(shí)能力。[1]

電大集中面授輔導(dǎo)對教師的要求與普通教學(xué)不同，教師作為導(dǎo)學(xué)員，不可能在有限的幾次集中面授輔導(dǎo)講授全部的教學(xué)內(nèi)容，只能對知識框架進(jìn)行導(dǎo)學(xué)后，選擇重難點(diǎn)進(jìn)行講解；要達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)，只能運(yùn)用符合課程的教學(xué)方法進(jìn)行講解和釋疑后，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。而在教學(xué)中，大部分教師只單一的采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的灌輸方式，不僅沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的實(shí)踐能力更是得不到鍛煉。長此以往，學(xué)生容易對課程產(chǎn)生排斥心理，影響到課率，對于社會中的政治問題也只是紙上談兵，不能認(rèn)識政治問題的本質(zhì)，影響教學(xué)效果，也達(dá)不到教學(xué)

目標(biāo)。[2]

可見，課程教學(xué)效果的好壞，與教師的課堂組織方式和教學(xué)方法有關(guān)，與學(xué)生是否能夠親身參與課堂有關(guān)。如何合理安排教學(xué)活動，如何讓學(xué)生成為課堂的主人，是電大面授課程面臨的問題。

二、新的面授教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

電大教學(xué)的集中性和電大學(xué)生的成人化，都要求面授教學(xué)要堅持“少而精，求實(shí)效”。教師要積極改革傳統(tǒng)的單一授課方式，建立傳統(tǒng)教學(xué)法與討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組協(xié)作等相結(jié)合的教學(xué)方法，以達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。[3]

1.重難點(diǎn)討論法

學(xué)習(xí)《當(dāng)代中國政治制度》的各個具體制度較容易，將它們銜接成一個完整的政治制度框架，是一件比較難的事情。面授時，我將教學(xué)內(nèi)容重組為國體、政體、國家結(jié)構(gòu)形式、選舉制度、政黨制度幾個知識結(jié)構(gòu)框架來組織教學(xué)，以夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。同時，將學(xué)習(xí)的理論知識和時事政治結(jié)合起來分析重難點(diǎn)。例如，春季學(xué)期正值“兩會”召開期間，結(jié)合課程理論，學(xué)生展開交流和討論，學(xué)習(xí)兩會的相關(guān)知識。有時，還可以設(shè)置一定的情景，讓學(xué)生參與課堂。如，在講到“職工代表大會與工會比較”時，有學(xué)生從事工會工作，課堂上要求她介紹了她的工作內(nèi)容，引起了學(xué)生的討論，活躍了課堂氣氛，達(dá)到了良好課堂效果。另外，教師要注意對討論出現(xiàn)的分歧及時引導(dǎo)和評價。[4]

實(shí)踐證明，重難點(diǎn)討論法改變以教師為主體的灌輸式教學(xué)方式，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，能重建良好的師生關(guān)系，能使學(xué)生能主動地參與課堂，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。[5]

2.案例教學(xué)法

純理論性的學(xué)習(xí)往往會讓學(xué)生感到枯燥，再加之部分教師不關(guān)心、不搜集、不分析政治實(shí)際中發(fā)生的新現(xiàn)象、新問題、新政策，對理論聯(lián)系實(shí)際點(diǎn)不敏銳，可能使某些學(xué)生產(chǎn)生“理論無用論” 的思想傾向。“案例教學(xué)法是連接理論與實(shí)踐的橋梁，教學(xué)內(nèi)容中枯燥乏味、內(nèi)容單一、專業(yè)術(shù)語抽象以及實(shí)踐性較弱的內(nèi)容運(yùn)用案例教學(xué)法，可以活躍課堂氛圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，易于理解和掌握知識點(diǎn)，提高實(shí)踐運(yùn)用的能力，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。”①

運(yùn)用案例教學(xué)法，首先要精選案例。教師要注重收集新聞媒體報道的典型人物、事件或熱點(diǎn)的時政問題，也可以結(jié)合學(xué)生工作實(shí)踐中的焦點(diǎn)問題。例如，大閱兵后的一次講課，我專門設(shè)計了軍事制度的專題，以大閱兵視頻作為題材，講解軍事制度的相關(guān)知識；其次是分析案例。針對案例中的問題，學(xué)生進(jìn)行分析，各自發(fā)表見解，讓學(xué)生意識到政治制度所研究的問題就在我們身邊；最后是提煉觀點(diǎn)。教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，和學(xué)生共同找出案例有爭議的地方，以學(xué)習(xí)到的理論知識為依據(jù)，結(jié)合時政常識，解決疑難點(diǎn)，從而使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升。

3.小組合作法

合作學(xué)習(xí)法是教育領(lǐng)域比較推崇的一種學(xué)習(xí)方法，電大開放教育也已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中，開始嘗試小組合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，學(xué)生通過參加學(xué)習(xí)小組活動，共同交流學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)上答疑、期末練兵等學(xué)習(xí)問題，互助互學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，改善了課程教學(xué)效果。[6]

小組合作法，能改變傳統(tǒng)的以教師為主體、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使枯燥、靜態(tài)的課堂變得生動、鮮活。在小組合作中，教師要精心確定活動內(nèi)容，防止合作學(xué)習(xí)流于形式，以免挫傷學(xué)生的積極性。

三、面授教學(xué)法運(yùn)用時要注意的問題

1.要把握好“度”。《當(dāng)代中國政治制度》這門課與國家政治密切相聯(lián)，教師在授課過程中，一定要特別注意對有關(guān)概念和制度的準(zhǔn)確描述，要注意用詞的準(zhǔn)確、科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，不能太隨意，要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)政治制度。

2.要處理好與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。新的教學(xué)法是相對于傳統(tǒng)教學(xué)法而言的，但并不是對傳統(tǒng)教學(xué)法的完全否定。教學(xué)中，如果全部拋棄傳統(tǒng)教學(xué)的有效方法，對教學(xué)工作是不利的。只有傳統(tǒng)教學(xué)法與新的教學(xué)形式相結(jié)合，才能促進(jìn)教學(xué)工作的開展。

3.要考慮好學(xué)情。電大教育作為成人教育，教學(xué)對象的年齡、文化程度、職業(yè)等差異較大，學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度也各不相同。教師在授課過程中，除了要把握好教學(xué)方式之外，還要兼顧學(xué)生的多樣性，盡量保證每個學(xué)生都有較好的學(xué)習(xí)成果。

古語有云，“教無定法，貴在得法”。《當(dāng)代中國政治制度》課程過去單一地向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)是無效的教學(xué)，應(yīng)改變教學(xué)思路，運(yùn)用多樣教學(xué)法，有效地組織課堂教學(xué)，關(guān)心學(xué)生對于課堂的能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。

注釋

①沈新娣.對情景教學(xué)法教學(xué)效果的統(tǒng)計分析.中國成人教育.2010，12

參考文獻(xiàn)

[1].劉剛.《當(dāng)代中國政治制度》課程的雙主體互動教學(xué).亞太教育.2016，11

[2].楊宋鋒.基層電大之“導(dǎo)學(xué)”再論.天津電大學(xué)報.2015，12

[3].單慶國.廣播電視大學(xué)開放教育開展合作性學(xué)習(xí)的策略與思考. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報. 2014 ，5

[4].王寧.關(guān)于《當(dāng)代中國政治制度》課程的教學(xué)思考.石家莊城市職業(yè)學(xué)院教學(xué)與研究.2012，1

[5].宋衛(wèi)平.試論參與式教學(xué)法在《當(dāng)代中國政治制度》課教學(xué)中的運(yùn)用.科教導(dǎo)刊（中旬刊）. 2011.9

[6].湯玉權(quán). 論開放式教學(xué)在《當(dāng)代中國政治制度》課程中的運(yùn)用及實(shí)踐反思. 長春教育學(xué)院學(xué)報. 2009.6