探討“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

江海濤

摘 要：隨著教學(xué)改革的逐漸推廣與深化，目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足目前學(xué)生們的實(shí)際發(fā)展需求了，需要針對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，本文將以“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式為著手點(diǎn)，針對(duì)目前教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行相應(yīng)的分析，一次提出加強(qiáng)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體措施，希望能夠在促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，提升學(xué)生們的課堂參與度。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 教學(xué)方法 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”作為一種有效的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生們改變自身的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)初中教學(xué)的進(jìn)一步改革。初中數(shù)學(xué)教學(xué)有其相應(yīng)的學(xué)科特點(diǎn)，往往在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程之中，往往因?yàn)楦拍钸^于抽象，致使學(xué)生很難理解，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”能夠在加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于抽象概念知識(shí)理解的同時(shí)，提升自身的數(shù)學(xué)綜合思維能力。下文就將針對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究這一課題進(jìn)行相應(yīng)的探討，從而提出可行的建議。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”這一教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加符合教學(xué)改革與課程改革的基本發(fā)展要求，并且更加能夠滿足學(xué)生們的培養(yǎng)要求。更加注重自主、合作以及探究的學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，真正將學(xué)生的主體地位突出出來，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)人能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用過程中，也是目前初中教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。普遍初中能夠認(rèn)識(shí)到完善教學(xué)手段與教學(xué)體系的重要意義，明確學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)之中的主體地位，真正將“以學(xué)生為本位”的教育觀念落實(shí)到位。

另外新興的教學(xué)模式與組織形式的應(yīng)用也意味著我國的教學(xué)逐漸從應(yīng)試教育的框架下脫離開，并且努力向素質(zhì)教育進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生的個(gè)人能力以及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合[2]，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。初中教師也只有在明確“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中的重要意義的基礎(chǔ)之上，針對(duì)所存在的問題進(jìn)行分析，才能夠真正促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

二、加強(qiáng)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體措施

1.規(guī)范教學(xué)流程，明確教學(xué)目標(biāo)

在應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的過程之中，規(guī)范教學(xué)流程并且明確教學(xué)目標(biāo)是十分重要的。師生只有在規(guī)范教學(xué)流程的基礎(chǔ)之上，才能夠最大程度上提升課堂教學(xué)的效率與課堂質(zhì)量，學(xué)生才能夠根據(jù)具體的方向去進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。

在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的過程之中也是在將數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行規(guī)范化整理的重要過程，教師需要在結(jié)合實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)綱，學(xué)生針對(duì)導(dǎo)綱進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)與仔細(xì)，同時(shí)不能忽視實(shí)際教學(xué)導(dǎo)讀設(shè)計(jì)內(nèi)容的重要意義，教師所進(jìn)行設(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)綱要具有一定的價(jià)值性與科研究性，才能夠充分促進(jìn)學(xué)生們的思考與理解。然后在接下來的合作與互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析與探討，并且有所收獲，最后教師再進(jìn)行相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)歸納[3]，學(xué)生們也能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程之中擁有更多獨(dú)立思考的空間，針對(duì)本課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，并且將練習(xí)結(jié)果明確反饋給教師，這樣教師也能夠針對(duì)問題進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

2.結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式調(diào)整

在進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式過程之中，需要進(jìn)一步結(jié)合目前初中數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)與發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。初中作為數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基本啟蒙階段，很多學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)還是比較吃力的，其原因不僅僅在于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性以及邏輯性，同時(shí)也在于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生們綜合思維能力的培養(yǎng)與邏輯觀念的養(yǎng)成[4]。

所以在進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用過程之中，要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、理解能力以及邏輯能力為主要教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的能力。所以教師在進(jìn)行導(dǎo)綱的設(shè)計(jì)過程之中，不要以“是不是”“有沒有”這樣句式為開頭來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要更多的以開放性的導(dǎo)讀來促進(jìn)學(xué)生們思維空間的擴(kuò)展。例如在多邊形基本特征的學(xué)習(xí)過程之中，不要將基本特征直接給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，而是要讓學(xué)生們主動(dòng)探索多邊形特征規(guī)律，發(fā)展問題、分析問題，最后達(dá)到解決問題的目的。

3.建立良好的溝通交流機(jī)制與多向互動(dòng)模式

學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師在進(jìn)行初中教學(xué)的過程中要更多的注重學(xué)生們的基本學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及對(duì)于目前教學(xué)的反饋。所以建立良好的溝通交流機(jī)制有利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用。在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”這一教學(xué)模式上，最終兩個(gè)字落在了“互動(dòng)”上[5]，只用通過互動(dòng)才能夠提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，并且對(duì)于已有知識(shí)進(jìn)行深化與總結(jié)。多項(xiàng)互動(dòng)模式的建立也有利于教師及時(shí)得到關(guān)于學(xué)生們的反饋，從而方便教師去布置相應(yīng)的拓展訓(xùn)練，在循序漸進(jìn)的過程之中，逐漸提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)多項(xiàng)互動(dòng)模式并不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間也應(yīng)該建立互動(dòng)模式。這樣學(xué)生能夠在合作交流與探討過程之中共同促進(jìn)數(shù)學(xué)進(jìn)步。另外數(shù)學(xué)本身就是一門需要研究、思考并且進(jìn)行分析的學(xué)科，學(xué)生們之間的共同討論也能夠促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解與掌握，并且提升對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

在目前“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用過程之中，仍然存在著問題使得導(dǎo)學(xué)互動(dòng)應(yīng)用不能夠落實(shí)到位，所以教師需要在明確初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的重要意義的同時(shí)，針對(duì)所存在的問題加以改進(jìn)，可以通過規(guī)范教學(xué)流程，明確教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式調(diào)整以及建立良好的溝通交流機(jī)制與多向互動(dòng)模式等多種手段，加強(qiáng)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并以此促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]于湛秋.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].河南大學(xué)，2013.

[2]周洋.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J]. 考試周刊，2014（90）：68.

[3]張勤.試論“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J]. 課程教育研究，2015（21）：7-8.

[4]益西次珍. 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)思路在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[A]. 北京中外軟信息技術(shù)研究院.第四屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院：，2016：1.

[5]戴巧. “導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016（10）：33.