《理論力學》全英語教學的幾點見解

王克用　周俊　閆棟

摘 要：為適應高等教育國際化的趨勢，許多高校開展了全英文教學項目。結合筆者全英語教學實踐，從原版教材的甄選、師資隊伍的組建、學生的選擇以及課堂氛圍的營造四個方面淺述了《理論力學》全英語教學的幾點見解。

關鍵詞：理論力學 全英語教學 高等教育國際化

一、引言

英語作為國際上使用最廣泛的語言之一，許多國家和地區已將其作為第二語言或教學語言。為適應高校教育國際化的趨勢，我國高校或多或少地開展了全英文授課項目。高等教育必須不斷探索和創新，才能尋求適合我國國情的人才培養新思路和新理念。實施全英語教學的過程既是高等院校探索人才培養模式的過程，同時也是加快人才國際化的過程。在當前的大信息時代，要實時準確地把握國際科技發展的最新動態，就必須將英語教學融入到高等院校培養計劃中。筆者借助校級《理論力學》全英語課程建設項目，于上學期承擔了汽車工程學院35名本科生的全英語教學任務，頗有感觸。下面與讀者分享一下做好《理論力學》全英語教學工作的幾點見解。

二、幾點見解

1.原版教材的甄選

工欲善其事，必先利其器。要做好全英語教學工作，準備適合的原版教材是核心。課程是教育的生命線，而教材則是實現課堂教學的載體，教材中所含信息的數量和質量直接影響著教學質量。我們知道，理論力學的學習目的一般分為兩個層次，一是從工程實際物體中建立力學模型；二是掌握理論力學中研究問題的分析方法。但遺憾的是，國內大多數教材并沒有原汁原味地體現工程實際，而是直接抽象到簡化模型的分析方法研究中。對于抽象思維較差的學生來說，這無疑是一種“苦痛”，即便抽象思維較好的學生，也會感覺枯燥乏味，缺乏興趣。從數學角度講，抽象是對某類事物共性的一種描述，是人類認識復雜現象所憑借的思維工具。力學建模時，抽象思維會抽象出事物的本質特征，而暫不考慮其他一些細枝末節。早在遠古時代，人類就知道用圖畫來交流信息。圖形或圖片的天然功能是表達與溝通，其次還能傳遞美學意義。在理論力學教學中，一幅幅優美的工程插圖具有視覺沖擊效應，它猶如一粒粒小石子會激起學生學習興趣的漣漪。筆者閱讀了多部《理論力學》英文原版教材，這些教材包含靜力學、運動學和動力學方面的大量精美插圖，經過綜合對比，最終選擇了R.C. Hibbeler編著的Engineering Mechanics第13版[1]。單從版次之多就能看出其倍受歡迎的程度。圖1摘錄了力系和力偶系合成與簡化的計算題。由圖可見，工程實際圖形象直觀且富有美感，既有利于學生建立力學模型也能激發他們的好奇心。

2.師資隊伍的組建

有了作為“利器”的原版教材是不夠的，還必須有能夠使用“利器”的“工匠”——教師。師資水平是決定全英語教學能否達到預期目標的關鍵[2]。師資獲取主要有兩個渠道，除了直接引進國外合作高校的教師外，還可以通過訪問學者、合作交流等方式著力培養本單位的教師。這兩個渠道同時開通，可有效改善目前國內高校全英語教學的師資水平，當師資儲備到一定程度時，就可以組建相對穩定的全英語教學團隊。還有一點值得注意的是，內部培養出來的教師在授課之前，需要熟悉《理論力學》課程中用到的專業術語。在中文授課時，有些專業術語非常易讀易記，然而對應的英文表達可能會比較拗口難記。比如，平面力系合成時使用的“平行四邊形法則”，英文為“Parallelogram law”。其中“Parallelogram”是個多音節單詞，讀起來比較費力。承擔全英語教學任務的教師既要有熟練的理論力學專業知識，能準確拿捏教學重點和難點，又要具備相當強的英語聽說能力。

3.學生的選擇

“巧匠”和“利器”具備之后，若沒有質地優良的“材料”——學生，教學質量亦難以保證。語言是教師與學生溝通的橋梁，需要因材施教，針對英語水平較高的學生組成全英班[3]并采用全英語授課。無論如何對于學生來說，全英語授課是專業知識的學習與英語應用的雙重挑戰。筆者認為，教師應總結每堂課的重要專業術語并在預先提供給學生消化和吸收。另一方面，作業解題過程要求模仿教材中的英語表達，而不要干巴巴的滿是公式。一學期下來，學生的專業術語儲量令人振奮。全班35名學生的期末考試通過率達到了88.6%，其中90分以上占總人數的22.9%。

4.課堂氛圍的營造

提高課堂教學效果可能有很多方法，如提問設問法、情境教學法、快樂教學法等等[4-6]。這些方法許多文獻都有探討，不再贅述。筆者在2014年美國加州大學訪學期間，經常旁聽合作導師給研究生和本科生授課。在課堂上，經常會有小測驗（Quiz），要求學生在限定時間內完成并提交，其成績作為綜合測評的一部分。對于堂內小測試，其實學生在精神上還是有些緊張的。這種小測試營造了一種程度適中的緊張氛圍，使得學生課堂聽講更用心了，他們知道，若不認真聽課，小測試就很難完成了。基于上述親身經歷，筆者也將小測驗帶到《理論力學》全英語課堂教學中，從學生的課堂表現和課后反饋來看，確實收到了一定的預期效果。除了營造適度緊張的氛圍外，教師還可以分享本人在國外的一些留學或訪學經歷，或穿插一些國外力學專家的名人軼事，達到活躍課堂氛圍的目的。這樣張馳交替，可以調動學生的情緒進，增進師生間的情感互動與交流，進而提高教學效果。

結語

《理論力學》全英語教學是高校教育國際化的必然趨勢。基于校級《理論力學》全英語課程建設項目以及國外訪學經歷，筆者從四個方面淺述了自己的見解：甄選優秀的原版教材激發學生的好奇心；通過國外引進和內部培養組建師資隊伍；選擇英語水平適當的學生組織全英班；營造張馳交替的課堂氛圍。

參考文獻

[1] R.C. Hibbeler. Engineering Mechanics[M]. 13th Edition， Pearson Prentice Hall， 2013.

[2] 孫亞輝. 關于全英語化教學的思考[J]. 科技企業家， 2013， 180.

[3] 鐘理， 馬四朋. 化工原理課程全英語教學體系的構建與實踐[J]. 化工高等教育， 2014， 31（4）： 20-22， 52.

[4] 孔利鋼. “設問教學法”在《科學》新課程教學中的應用[J]. 快樂學習報： 信息教研周刊， 2014， （12）： 68-68.

[5] 劉紅莉， 周瑜. 情境教學法：英語課堂教學的探索之路[J]. 中國科技信息， 2007， （9）： 211-212.

[6] 楊煥明. 物理教學中實施快樂教學的探索[J]. 大眾商務月刊， 2010， （1）： 167-167.