培養問題意識，激發創新活力

趙麗娜

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”因為“疑問”能使學生心理上感到茫然，產生認知沖突，促使學生積極思考，在整個過程中幫學生實現創新。因此，可以說，創新始于“問題”，沒有“問題”何來創新？“問題”是學生提高學習能力的基礎，是創新學習的關鍵。下面是我在教學工作中培養學生創新活力的點滴體會：

一、鼓勵學生“敢問”

大家知道，如果課上教師和顏悅色，和藹可親的話，那么學生也會精神抖擻，專注認真。在這種情境下，學生的心理開放，極易開掘學生的創造潛力。我們用商量的口吻提出問題，就可以激勵學生發現、創造。如：讀完一篇文章后，我經常這樣問學生：“你從中了解到了什么？”“你有什么疑問嗎？” “你還有什么不同意見嗎？” “你覺著這幾種看法哪種更為合適？”等等。這樣，教師的指點，起著穿針引線的作用，學生則始終處在主體實踐的地位，時時刻刻形成濃厚的創造研究氛圍。

面對學生的發言，教師的評價應該尊重學生的每一點發現、每一個見解，如：“你真會想”、“你的看法很獨特”、“你敢向名家名篇挑戰，真了不起”、“你再深入想想，怎樣處理更科學”等，這些評價性語言對營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，激發學生高漲的創造研究欲望，都大有益處。久而久之，學生產生了愛標新立異的思想，擁有了敢于向一切人一切事挑戰的勇氣，變得越來越有創見，而且能對教師的講解、別人的發言提出自己的獨特看法。

如：我在引導學生學習課文《麻雀》時，當講到文章的主題是“贊揚母愛的偉大” 時，有的學生就提出了異議：文中并沒有說老麻雀是小麻雀的母親，它也許是小麻雀的父親，因為面對龐大的敵人，父愛的力量會更有力，更能戰勝對手。還有學生說，也有可能是小麻雀的親人或朋友……我怎么也沒料到自己教了多年的教材，使用了多年的教參，眾口一詞的見解，竟然被學生一下問住了！這時又有學生提出，既然母愛、父愛難以確定，可以說贊揚了“愛的偉大”或“親情的偉大”。

諸如此類的情況舉不勝舉，有的見解盡管還顯幼稚，但這畢竟是創造性思維的萌芽，我們都應該加倍珍惜、愛護、培植，讓孩子們的創造之樹常青！

二、創設問題空間

語文教材內容豐富多彩，表現形式多種多樣。語文的多義性、豐富性決定了語文教學是多樣化、個性化的教育，為教師、學生提供了創造的動力和空間。因此，我們要為學生創建一個自由辯論的舞臺，抓住疑點問題，讓學生各抒己見。

如：教《豐碑》一文，我在課文結束之前設計了一組聯想的激疑拓展。我抓住“如果勝利不屬于這支隊伍，會屬于誰呢？”這一烘托主題之處提問：“我們學過的課文，哪幾課是描寫紅軍戰士的？”學生一下子就列舉出五六篇。接著，我請學生們用“因為有……，所以勝利一定會屬于這支隊伍”這一句式把這幾課的內容說一說，學生一下來勁了，紛紛在小組練說，然后派代表說：“因為有不拖累別人而寧愿犧牲自己的小紅軍，所以勝利一定會屬于這支隊伍；因為有黑夜冒雨行軍、攀鐵索，穿硝煙不畏艱難、不怕犧牲的紅軍戰士，所以勝利一定會屬于這支隊伍；因為有寧愿跳崖犧牲也不愿意暴露人民群眾轉移方向的狼牙山五壯士，所以勝利一定會屬于這支隊伍；因為有為了他人而寧愿讓嚴寒凍死自己的軍需處長，所以勝利一定會屬于這支隊伍……這些聯想把學生帶到了戰爭年代，感受到了共產黨領導的這支隊伍中一個個可歌可泣的光輝形象，同時如小雨潤如酥般理解了課文的重、難點。

三、引導學生多問

“好問”是多思的前提。提倡學生多問，并非鼓勵學生不假思索地亂問，而是要引導學生在多思的基礎上“勤問”，思考后再問，有準備地問，有目的地問，問到點子上，在問中長進，在問中釋疑、解惑。我班李子陽最初不敢提問，也總是提不出問題，后來在我的不斷鼓勵下慢慢能開口提問了。雖然一開始提的問題很簡單，但是增強他的自信，膽量越來越大，到后來記得有一次在學習《倔強的小紅軍》時他提了一個問題：“小紅軍為什么不騎陳庚司令的馬？”這個“問題”一提出，引起了同學們你一言我一語的激烈討論，說明這個“問題”問到了點子上，是子陽同學確實在思考，是善于問“問題”的表現。

從敢于問“問題”到善于問“問題”這是一個“質”的飛躍，只有多問、勤問，才能最終實現這個飛躍。

四、適時幫助解問

尤其到了中高年級，就要培養學生的自學能力。對學生在學習中提出的各種“問題”要引導學生通過閱讀工具書、動手做實驗，或者相互討論等方法解決“問題”。教師對學生的解答不是按“標準答案”要求學生，而是注意鼓勵學生的獨創性、發散思維。

例如：我在教古詩《舟夜書所見》時，一改過去對詩句逐句進行解詞釋意的方法，只設計了兩個問題引導學生學習：你弄懂了什么？還有什么不懂的地方？讓學生運用已有知識、查字典等方法自學，自己去發現問題、提出問題并解決問題。學生遇到難題時讓他們互相討論，在說到“微微風簇浪”中“簇”的解釋時，出現了兩種答案：（1）簇擁，聚集；（2）吹動， 如果按照教參的指導，應該只能選擇第二種，但細細一斟酌，第一種反而更形象，所以我和孩子們經過討論，這兩種答案都可取。學生在探究知識的過程中，體驗到了學習的樂趣。教師沒有講授，學生通過自悟、交流，學懂了這一重點與難點內容。

因此，我們應從“標準答案”中解放出來，把學生的思維從老師的“答案”中解放出來。這樣，“埋在孩子們心底的智慧種子，才能生根、開花，并結出豐碩的創新之果。”