科學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

林加成

小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，學生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究，而創(chuàng)新不僅是一種復雜的思維活動，而且還是一種需要創(chuàng)新技能的實踐活動。筆者認為，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師還要創(chuàng)造條件為學生提供培養(yǎng)創(chuàng)新技能的舞臺。

在教學中，要精心創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣。克服思維定勢，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、逆向思維等多種思維方式。在生活和實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力和問題意識，激發(fā)學生的求知欲望。加強科學探究，培養(yǎng)學生的探究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

深化教育改革，全面推進素質教育，培養(yǎng)二十一世紀具有高素質的創(chuàng)新精神和能力的建設者和接班人，是學校教育的最高目標，作為教育工作者應實現由應試教育向素質教育轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生全面發(fā)展。

首先，用好奇心萌發(fā)求知欲。學生的好奇心只有在輕松、自由、民主的氛圍中才能產生，才能萌發(fā)求知欲，才會有創(chuàng)新的意向和行動。古人云“學起于思，思源于疑”。疑是一切發(fā)現、創(chuàng)新的基礎，有疑問才能促進學生去探索、去創(chuàng)新，學生的疑問往往是從好奇心開始，他們活潑好動，對什么都充滿好奇心，遇到問題喜歡“打破沙鍋問到底”，在教學中，積極培養(yǎng)學生的好奇心，熱情鼓勵他們積極思考，引導他們大膽提出疑問，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的一個重要手段，筆者在執(zhí)教四年級上冊《制作簡易雨量器》時，先向學生簡要介紹了雨量器的作用，然后邊講解邊演示怎樣制作簡易雨量器，準備一個直筒透明的玻璃杯，杯子的高度在20厘米以上，剪一條寬1厘米，長略小于杯子高度的紙條，以毫米為單位，利用學生的直尺畫好刻度，將畫有刻度的紙條用透明膠豎直貼到杯子的外側。注意，紙條畫有刻度的一面朝外，紙條上刻度的底部正好要和杯子內側底部對齊，這樣一個簡易的雨量器就制成了。

學生們個個認真看著老師的演示，聽著老師的講解，個個躍躍欲試，我此時并問：同學們，你們能自己制作這簡易的雨量器嗎？這時學生們在相互議論開來，有的在相互的討論，有的在相互的比劃著，有的舉起手來向老師提問，老師：我不用剪紙條畫刻度，而是直接把直尺豎起來用透明膠貼到杯子的外側面上，這樣既防止了被水浸透紙條，而使刻度數據模糊的現象，又使制作更加簡單。還有的學生向老師提出，老師我可以直接剪一段學具卷尺豎直貼到杯子的外側面上，這樣也不至于被水浸透紙條而使刻度數據模糊。我作為執(zhí)教者，深為學生的提問和發(fā)現而感到震動，他們對同一問題，同一事物，從不同的角度，用不同的方法，進行全方位的思考和揭示，他們不僅弄懂了老師所演示的雨量器制作方法，而且還想出了與教師不同的而更為簡單的制作方法，他們不唯書、不唯師，在“觀察——猜想——思考——得出結論”這一活動中，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

其次，在實驗中注意學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實驗課重在讓學生自主地操作活動，讓學生們在親身實踐中探索知識，領悟科學的真諦，學生的知識能力，對學習的情感態(tài)度，都是通過他們親自參入實踐活動才能形成的，作為教師要放手讓學生處在學習的主動地位，讓他們有足夠的時間去觀察、實驗、描述、整理，最后得出結論。筆者在執(zhí)教四年級《溶解》這課內容時，學生通過觀察老師演示實驗，知道食鹽和高錳酸鉀能在水中溶解后，就有學生提出這樣的問題，是不是所有的物質都能在水中溶解？這時作為執(zhí)教老師的我，不是急于向學生告訴問題的答案，也不向學生作什么解釋，而是鼓勵學生自己去尋找答案，讓他們將食用油、白糖、面粉、粉筆末、沙子、小石頭等分別放入水中進行實驗并仔細觀察。通過自己實驗，找到食用油、粉筆末、沙子、小石頭等物質都不能在水中溶解，只有通過學生自己動手實驗，在實驗中發(fā)現問題、解決問題，得出結論，這樣不但獲得了知識，提高了實驗技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新能力和實踐能力。

再次，延伸課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。小學科學教學以周圍常見的自然事物和自然現象為對象，提供給學生生活中的材料進行科學探究。并適當將這樣的科學探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去，如：筆者在執(zhí)教四年級下冊《油菜花開了》一課，許多學生不認識油菜花，以為菜地里的白菜花就是油菜花，我?guī)ьI學生到學校后面老百姓的一塊油菜地里，引導學生仔細觀察，首先是區(qū)別油菜花和白菜花，然后對地里的油菜從開花、結果及生長的變化進行認真觀察，此時學生的興趣極濃，學生們發(fā)現，有的說：每株油菜下面部分的先開花、先結果，上面部分后開花后結果。有的說：下面部分的果實快要成熟了，上面部分還在開花結果……此時我適時向學生提問：那大家想想有什么辦法讓每株油菜的上下果實一起成熟呢？由于學生的生活經驗還非常缺乏，個個面面相覷，一時找不出問題的答案。此時，我邊引導學生觀察，邊講解，如果摘掉油菜的頂，控制油菜的生長，使油菜的果實上下一起成熟，有利于提高油菜的產量，學生聽后，感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，學好科學在 生活中的用處是那么的廣泛，從而對周圍的世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產生對科學創(chuàng)新的濃厚興趣。

《科學》新課標對教師提出了更高的要求，要求我們不能停留在知識的傳授上，主要是通過探究式教學，提高學生的綜合素質。“這是一種費時的教學，但如果我們的目標是培養(yǎng)學生能創(chuàng)造性地解決問題和發(fā)現理論，那么這是我們所擁有的唯一方法”（艾倫·柯林斯）。因此，作為小學《科學》學科教育工作者的我們，在課堂教學過程中根據教學需要精心設計教學情境，加強質疑意識和動手能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新能力的有效途徑。我們有責任引導學生不斷探索和總結科學的學習方法，提高理解科學知識的能力，引導學生積極參與課堂教學活動，展開討論、發(fā)現問題、分析問題、創(chuàng)造性的解決問題。只有這樣，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，使學生獲得持久的學習積極性，使他們終身受益。

總之，我們要按照創(chuàng)新發(fā)明的客觀規(guī)律，發(fā)掘學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望和創(chuàng)新興趣，全面提高學生的素質，拓展學生的知識視野，啟迪學生的創(chuàng)新思維，不斷提高他們的創(chuàng)新能力。