淺談數學課堂的有效性

馬德平

摘 要：課堂教學的有效性歷來是教育界人士常談的新的話題，也是中小學教師不懈的追求，他們試圖在現有的教學組織和理論的指示下，探索有效的課堂教學，不斷提高課堂教學質量，這就需要中小學教師掌握有效的課堂教學的一些基本理念，仔細審視當前的課堂教學。

在現在的數學課堂教學中，經常會出現這樣的情況，老師在課堂上滔滔不絕，而學生根本沒有興趣，老師把學生看做是知識的接收機，采取很傳統的講授，灌輸的方法導致學生學的很辛苦，課堂很低效。老師沒有把學生看做是學習的主體，而是自己大包大攬，將知識生硬地傳授給學生，沒有讓學生參與其中，進行自主探究，合作交流，使學生沒有獲得自己的感受和體會，學生的印象不深，導致課堂教學的低效。

一、導致課堂低效教學在以下常見的原因

1.對教材的理解低效，在數學教學中老師沒有充分理解教材，沒有領悟教材編寫意圖，只是一味的照搬教材內容，不能用身邊的生活情景來引導學生提出問題，解決問題，對教材理解不到位。

2.對學生所處的知識層次一味的低估，沒有了解，現在是一個信息量很大的社會，學生不是一張白紙，什么都不知道。教師忘了學生是一個鮮活好動充滿好奇心，好學的階級。學生并不是一張白紙，有一定的理解能力。只有調動起學生的積極性，學生才是學習的主體，是學習的參與者。

3.對課堂提問過于低級或過于繁瑣，師生雙邊的活動沒有調動起來，學生啟發思考的能力沒有提高，學生缺乏興趣，沒有進行有效的思索，去尋求分析問題解決問題，導致課堂提問低效能教學效果大打折扣。

4.教師在課堂教學前對教材把握不準，未能確定有效的目標，教師在課堂教學中，隨意性被任意擴大或縮小，課堂教學往往揮灑自如，天馬行空，云里霧里，不著邊際，又嚴重的缺乏課堂的必要約束與反饋，導致教學效果不如人意。

二、提高課堂教學的有效措施

1.制定有效的教學目標，美國教育學家布姆認為，有效的教學始于知道希望達到的目標是什么？確定了好的教學目標，才能保障課堂的有效教學，為達到目標而選擇教學方法方式，目標規定了教學的設計，這樣教師的一切活動都圍繞教學目標進行，在教學中不能只注重知識，技能培養，還應注重滲透情感和價值觀的培養，從學生的實際出發，制定切實可行的教學目標實施教學。

2.創設有效的情景，蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者研究者探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強，”新課標中提出“數學教學要從學生的經驗和已有知識出發創設生動的教學情景”學生對自己身邊的現實問題比較熟悉，容易產生共鳴，所以創設真實有效的情景，有利于學生得到“數學源于生活，又應用于生活，”最大限度的去誘發學生樂學情感，讓學生動起來，讓學生用愉快的心情參與到學習中去。

3.我們的教學方法的設計要以課改理念為指導，根據教學目標和設計的內容，鼓勵學生多探究，多合作多交流加課堂和起來，教學中不時選用教學媒體激發學生的思維還需要精心設計學生活動的指導，并根據學生的活動進行合理的概括總結，提升學生的數學思維能力，從而達到促使學生學習有效的目標。

4.學生是學習的主體數學更注重自主探究合作交流，讓學生多動手動腦。自己總結結論，真正成為課堂的主人而教師只是一個組織者，輔導者引導者，提高學生的動手操控能力讓學生在思考中質疑，和在交流中得到正確的答案，這樣他們的學習才能有效。

5.新課標提出“評價的主要目的，是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進老師的教學。”在課堂上，老師要關注學生的學習情況，應及時給與評價，激勵學生的學習興趣。促進學生的全面發展，這樣既能培養學生勇敢面對問題，又能鍛煉學生分析判斷的能力，促使其健康成長能力增強。

三、組織有效的探究活動

1.學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料。因此，在課堂學習中教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰性問題來學習。

2.究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上可根據不同的探究需要采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

3.教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

4.在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內部的交流與互動。其次教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話并為這種交往、交流提供條件。

5.教師要善于對學生的探究活動進行適當的評價，并利用評價來有效地組織探究學習。

四、強調評價落實處

數學學習評價的目的，是要讓學生了解自己已經獲得了什么、離目標還有多遠，在整個教學過課程中具有導向、調控、激勵、診斷等功能。有效的小學數學課堂評價可以幫助學生認識自我，建立自信。目前的小學數學課堂教學的評價，已由教師對學生的單向評價發展為教師對學生、學生對學生、學生對教師以及學生對所學內容及方法的綜合性評價，不僅使師生關系得以改善，而且大大激發了學生學習的積極性。但反思我們的教學，應有兩種“假象”引起足夠的重視，嚴重影響了課堂教學的有效性。一種是評價的不實性：例如為體現新的課堂教學理念，特別增加評價環節，為評價而評價，顯得牽強且效果較差。也有教師對學生的評價的言行缺乏自覺性，過于盲目和隨意，對學生缺乏激勵性，有時反而會適得其反，讓學生失去自信。一種是評價的不具體性：不管回答問題的對象屬于哪種程度，問題屬于哪種梯度，回答的程度如何，基本上采取相同的評價語言：“你真聰明！”，“太棒了”等等，對每個學生如此，每一節課也是如此，，很容易使學生形成模糊的概念，而且過多的鼓勵也會失去它應有的價值和意義，時間久了，會顯得蒼白與無力。為使課堂評價落到實處，建議教師要學會評價學生的一些技巧：如 把握小學生的心理；恰當的選擇評價的時機；堅持評價具體化；掌握一些評價的語言藝術等，還要對學生之間的評價進行有效的指導，讓學生學會一些評價的方法，從而促進學生之間的互動與交流。

每一位教師，在課堂教學過程中，融入新的教學理念進行大膽實踐的同時，必須重視其成效，提高課堂教學的有效性，讓課堂教學真正促進學生的發展。

總之課堂教學的有效性是我們教師共同的追求，有效的數學課堂是一種理念是一種價值觀的體現和追求，應以學生為主體的課堂是“人文關懷”的課堂，是“有效低耗”的課堂，這應是新課程改革的有效目標，和有效學習的課堂。