小組合作學習的瓶頸與再發展

駱菲巧

摘 要：小學科學小組合作學習一般是學生五至六人為一小組，小組同學共同完成實驗，共同參與研討，幫助自己以及幫助他人獲得新的知識技能，情感思維發展的一種學習方式。我們在教育不斷實踐中，發現小組合作學習使小組同伴之間可以互教互學，互動互享，然而這種學習方式也帶來了很多問題，如小組內強勢同學壓制了弱勢同學，小組內被孤立的同學逐漸增多，學生之間矛盾時有發生。這種學習方式遇到了困難，我們要不斷調整和改進科學教學，科學實驗。

關鍵詞：思維壓制 獨立思考 重組 發展 評價

隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學習這種學習方式在我們科學課堂教學中不斷實踐和探索，我們希望合作小組成員之間可以互動互享，共同成長，然而并沒有我們想象的這般美好，優秀的學生并不一定愿意幫助后進的同學，而一些學習困難的同學，紀律意識差，不斷地去阻礙小組的正常學習與探究，課堂教學效果難以真正得以提高！[1]

第一種問題是小組合作學習的部分成員思維發展得到了壓制

皮亞杰學派的觀點：與同伴共同完成任務、討論問題，可以提高孩子已有的認知水平。因此，認為合作活動比個體活動更為優越，可以加速兒童認知水平的發展。然后，一些多血質和膽汁質的孩子熱情高漲，思維敏捷，反應較快的學生，他是不受教師指引的，他們急于表現，急于說出他們自己的思想。在小組活動中，

總是對其他學生形成壓制，使得其他成員沒有獨立思考的空間，久而久之，后進生就養成了不經思考，從同伴那里直接答案的習慣。這種合作學習培養出的大部分學生對真正的討論沒有興趣，自己的思維發展也沒有深度。[2]

如做小泡沫，中泡沫，大泡沫都浸入水中測出浮力實驗后，觀察數據，得出結論。反應快的孩子，馬上說出了自己的看法。物體浸入水中的體積越大，物體受到的浮力越大。其他幾位小組同伴，還沒仔細觀察數據，經過自己獨立的思考，就在自己的結論一欄寫上了：物體浸入水中的體積越大，物體受到的浮力越大。如果你去問他們，相同體積的泡沫和石頭都浸沒在水中，受到浮力相同嗎？他們總是會覺得泡沫受到浮力大。

那么在合作學習中如何發展每一位同學的思維？增加學生獨立思考的頻率，增多學生獨立思考，獨立解決問題的機會。不管社會如何分工，如何合作？我們作為獨立的人，必須有獨立思考，分析，判斷，演繹推理，解決問題的能力。不管對于思維發展的快還是慢的同學，充分思考過的討論與交流對于個體發展才有意義。如維果斯基認為兒童獨立解決問題時的實際發展水平是與更有能力的同伴共同探討時而被激發出來的。實際操作中，最有效的方法是可以要求每位同學把自己的觀點先寫下來。教師可以設計記錄表，記錄表中可以分成自己的想法，小組的想法，全班共同的總結幾個層次來設計。[3]

第二種原因是學習任務簡單或者本身不需要過多的的成員共同參與

五六人的小組往往會有空閑的同學，他們沒有材料觀察和操作，最多只能觀察別人的觀察，沒有動手機會，缺少過程的參與與體驗，逐漸對科學實驗失去興趣。

如有時教學安排小組共同完成一個作品，捏出一個橡皮泥小船，五六個同學都想自己動手。這樣完成的小船，不是小組集思廣益的小船，而是某位同學自己的代表作。

這種問題的應對措施，就是應該改進實驗或者修改任務本身，對于不適合小組合作學習的內容，選用其他學習方式進行學習。同樣的捏橡皮泥小船實驗，小組每位同學有同等多的橡皮泥，每位學生有自己的作品都可以公平的參與。學習過程中沒有多余的學生，這才是面對全體學生的教育。[4]

第三種小組分工使得學生活動空間太過狹窄，學生的參與受到限制和禁錮

如食鹽水過濾實驗，分工明確后，操作員在操作過濾，其他三四個同學觀察記錄。小組能夠很好的完成任務，然而對于每一個孩子，內心都是希望自己能夠動手，觀察記錄的學生也只能觀察操作的同學，得不到材料，沒有操作的體驗。教育應該是平等的，每個孩子都有動手的機會，這種操作技能是別人無法替代的。

分工明確，實驗完成的非常高效，對于小組作為一個評價對象，非常完美?？墒敲鞔_任務后，很多同學的卻得不到動手的機會。這種探究學習簡單機械，死板機械。對于一些不能很好的完成任務的同學，更是錯誤的機會都沒有。其實每一種錯誤都是有價值的。部分學生因此動手欲望得到抑制，對于科學實驗熱情大大減少。

那么，在小組合作學習中，五六人的小組內一直都存在著分裂和重組，五六個人中，兩三個學生有共同的興趣愛好，組成非正式的小組。對于一些小項目的研究，可以靈活的分成二三人的小小組，他們有共同的研究喜好，或者是好朋友式小群體，尊重并利用這種小組。這樣的小組，在課外往往能夠更好地延生研究的內容。比如研究種子發芽是否需要水分，陽光，空氣的實驗，根據喜好分出的小組，研究更有動力，更持久。自己本身想要完成的任務更能激勵自己堅持完成。

小組合作教學給我們帶來了一些問題，也給我們帶來了一些思考，我們應該理性的選擇任何學習方式，根據學習的內容本身，依據發展全體學生的科學素養來改進調整我們碰到的種種問題，突破小組合作的瓶頸，實現再發展，更好地為學生發展服務。

參考文獻

[1]張大均主編《教學心理學》西南師范大學出版社

[2]曾文才.淺談物理研究性教學[J].學問，2009：29-30.

[3]蘇霍姆林斯基《學生集體主義情操的培養》湖南教育出版社

[4]鄭毓信、梁貫成著《認知科學建構主義與數學教育》上海教育出版社