引生活之水 借游戲之光 活故事課堂

張丹丹　俞文科

摘 要：故事對小班幼兒有著巨大吸引力，但傳統故事教學，模式較為單一、枯燥，不適合幼兒的年齡特點。隨著幼兒園課改，提出幼兒園教學活動，應與孩子一日生活、游戲活動相聯系。本文以小班教研組開展《給媽媽的媽媽送甜蜜》教學為例，以“一課三研”形式，通過引生活之水，借游戲之光，使小班故事課堂延伸到孩子生活中。真正為幼兒所喜歡，讓故事課堂煥發光彩，從而更進一步推動教師教學能力的提升。

關鍵詞：故事 生活 游戲 一課三研

一、研磨背景

1.現狀分析

在小班故事教學中，我們會發現，課堂氣氛都是較為“安靜”，幼兒參與興趣不大，積極性不高。[1]

產生問題一：脫離生活經驗，幼兒較難理解

小班幼兒的思維大都是“行動”引起的，很多知識經驗建構，和孩子們已有生活經驗有較大聯系。脫離孩子已有的生活經驗，會使得幼兒缺乏對故事的理解。[2]

現狀問題二：教學模式單一，幼兒興趣不大

傳統的故事教學模式“講故事→提問題→小結”， 單一的教學模式，較為枯燥

不適合小班幼兒的年齡特點。

2.理論指引

《指南》講到：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”只有讓孩子親身體驗，建立在孩子已有的知識和生活經驗之上的課堂教學，幼兒才更有興趣。因此，是否可以嘗試把小班故事課堂延伸到孩子們的一日生活、游戲中。基于此，我們教研組結合《給媽媽的媽媽送甜蜜》這個故事，進行了一課三研的實踐研討與反思。

二、研磨過程

一研：課堂較為“安靜”原因

1.研讀教材

《給媽媽的媽媽送甜蜜》是在《甜甜蜜蜜》主題下一個語言活動，重點引導幼兒在理解故事內容基礎上，感受故事中媽媽、外婆收到禮物的甜蜜心情。本次活動的難點，情感延伸，嘗試用不同的方式主動表達自己對家人的愛。

2.第一次執教

（1）活動目標

A.理解故事內容，感受擁抱、吻、關懷是甜蜜的。

B.學習用多種方式表達對成人的愛。

（2）活動準備

PPT、圍巾、籃子一只

（3）活動過程

A.圖片導入

小松鼠要給媽媽送禮物，你們猜猜它會送什么樣的禮物呢？

B.傾聽故事（第一段）

①小松鼠送了媽媽什么甜蜜禮物？

②媽媽感覺怎么樣？她是怎么說的？

C.傾聽故事（第二段）

①媽媽給外婆送了什么甜蜜的禮物啊？

②外婆心里覺得怎么樣？小松鼠給外婆送了什么禮物？外婆喜歡嗎？

D.結合PPT完整講述故事

E.送甜蜜

你會送給媽媽什么樣的禮物，媽媽收到禮物會怎么樣？

3.反思研討

（1）執教者反思

A.對教師提問無回應。

B.故事理解欠缺，無情緒共鳴。

C.情感遷移，出現冷場。

（2）我們的思考

重點圍繞“課堂為什么如此‘安靜”進行研磨，并記錄：存在的問題及原因分析：

A. 故事理解欠缺→缺乏生活經驗的鋪墊

B. 情感遷移環節“冷場”→ 活動沒有走近幼兒

C.幼兒參與的積極性不高→教學模式、方法單一

4.策略跟進

實踐思路：感受甜蜜環境、體驗甜蜜游戲、內化甜蜜的愛

二研：策略實施——如何使小班故事課堂活起來？

1.策略實施

（1）引生活之水—鋪墊孩子生活經驗

感受甜蜜環境 活動之前，師幼一起收集不同種類、味道的糖果、盒子布置在活動室，開展一些有意義、互動的對話活動。

再現生活情景 播放班里孩子和媽媽擁抱、親吻照片，幫助幼兒進一步理解“吻”以及感受媽媽當時甜蜜心情。

（2）借游戲之光→激發幼兒參與興趣

通過以“甜蜜”為主題的各領域游戲，使幼兒在輕松、愉悅氛圍中，激發幼兒參與興趣。

體驗甜蜜游戲

A.手工游戲：《制作糖果》、《包糖果》

B.益智游戲：《甜蜜糖果棋》

C.角色游戲：《甜蜜糖果屋》

D.體驗游戲：《糖果甜蜜抱》

2.第二次執教：內化甜蜜的愛

通過味覺、視覺、觸覺的沖擊，孩子們對“甜蜜”一詞有了初步的認識和感

受。借助于故事教學，來幫助幼兒進一步理解和感受，從而建構起新的知識經驗。

增加環節：

（1）分角色表演

A.師幼表演。

B.幼兒自由分角色表演。

（2）情感延伸

A.PPT播放幼兒和媽媽擁抱、親吻的照片

B.你還想送給媽媽什么甜甜的禮物？

C.遷移經驗，鼓勵幼兒把甜甜的愛送給更多的人

3.反思研討

（1）執教者反思

A.角色表演游戲加入，幼兒興趣較大。

B.前期生活經驗鋪墊，更好理解故事。

C.再現生活情景，調動幼兒積極性。

（2）我們的思考

能不能把本次課堂延伸到孩子的一日生活和游戲活動中，讓故事課堂繼續煥發光彩？

三研：活動生成——如何把握幼兒興趣點，生成各種活動？

基于各班孩子興趣點，生成主題“送甜蜜”：

語言：我想對您說 故事表演 我送了什么甜蜜？

社會：我為媽媽做件事 送項鏈 擁抱節 幫爸媽捶捶背

藝術：串項鏈 我來唱歌給您聽 送您一幅畫

三、收獲反思

1.再認識：生活、游戲、課堂的關系

一課三研的實踐活動，使老師們對幼兒園課堂教學、生活和游戲活動的關系，有了全新的認識。在研討—展示—討論—反思—實踐的循環過程中，教師要學會去發現、選擇和利用幼兒生活中的有價值內容，為活動開展作準備。借助于幼兒在日常生活中自發形成的有關知識，通過游戲、組織教學活動的手段，幫助幼兒建構新的經驗。

2.再領悟：課堂教學活動的組織

以《給媽媽的媽媽送甜蜜》這個活動開展為例，通過活動前的準備—活動中的碰撞—活動后的生成，使老師們更新了理念，再領悟了課堂教學活動的有效組織。真正使孩子們成為了活動中的主體，而不是被動學習者。

如何將幼兒園課堂教學置于幼兒園一日生活、游戲等共同組成的經驗體系中，既是一個認識問題，也是一個實踐問題，需要我們老師在以后工作中不斷去摸索、實踐和反思。相信帶著這樣的理念，我們的課堂教學能夠發揮它真正的價值，真正為幼兒所喜歡，使我們的課堂真正煥發光彩。

參考文獻

[1]李季湄，馮曉霞. 《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M] .北京；人民教育出版社，2013；

[2]教育部基礎教育司組織. 《幼兒園教育指導綱要解讀（試行）》[M] .南京；江蘇教育出版社，2010；