幼兒園教學(xué)去“小學(xué)化”教學(xué)的探討

彭荔

摘 要：有的幼兒園把大班辦成了“小學(xué)預(yù)科”班，使幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，這嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，超越了幼兒發(fā)展的水平，需要教育部門和我們這些幼兒教育工作者花大力氣加以糾正。要解決當(dāng)前幼兒園小學(xué)化的問(wèn)題，杜絕幼兒園小學(xué)化的傾向，就要從幼兒園小學(xué)化產(chǎn)生的原因入手，更新家長(zhǎng)教育幼兒的觀念，真正做適合幼兒身心發(fā)展的幼兒教育。

關(guān)鍵詞：幼兒園 教學(xué) 小學(xué)化 教學(xué)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確指出：防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，說(shuō)明當(dāng)前的幼兒教育小學(xué)化傾向相當(dāng)嚴(yán)重，怎么樣防止和糾正幼兒教育小學(xué)化已成為當(dāng)前幼兒教育的熱點(diǎn)問(wèn)題。出臺(tái)禁止“小學(xué)化”的通知，指出禁止測(cè)試，禁止使用小學(xué)教材，禁止學(xué)科教學(xué)。禁止一部分幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的錯(cuò)誤要求。提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。提前把漢語(yǔ)拼音、數(shù)字書寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算等小學(xué)一年級(jí)的內(nèi)容搬進(jìn)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，甚至把幼兒園大班辦成了“小學(xué)預(yù)科”班。一部分幼兒園，幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，這嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，超越了幼兒發(fā)展的水平，需要教育部門和我們這些幼兒教育工作者花大力氣加以糾正。[1]

幼兒正處于長(zhǎng)身體階段。機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都比較弱。還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和寫作業(yè)，他們的智力水平跟不上，他們的大腦容易疲勞，如果他們學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，容易引起心理上的變化。幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，畏懼情緒。過(guò)早書寫還會(huì)使幼兒手指變形、駝背、近視等，從而扼殺幼兒學(xué)習(xí)的積極性。另外，“小學(xué)化”傾向?qū)τ變喝姘l(fā)展不利，只重視單項(xiàng)教育或某一技能的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展的片面性，新《綱要》將幼兒園教育相對(duì)規(guī)劃分為：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域的內(nèi)容要相互滲透。注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。幼兒園學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)的內(nèi)容，對(duì)于幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)不利。幼兒階段學(xué)習(xí)了一年級(jí)的內(nèi)容，使他們剛上一年級(jí)時(shí)，不用花力氣就可以獲得好的成績(jī)，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、不認(rèn)真聽課的不良習(xí)慣，當(dāng)他們升入二年級(jí)時(shí)，面對(duì)新的內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至跟不上的情況都會(huì)發(fā)生。如今，幼兒教育小學(xué)化的原因，隨社會(huì)的發(fā)展而迅速發(fā)展。尤其獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多，導(dǎo)致人們對(duì)幼兒教育的高度重視，對(duì)孩子的期望值更高，同時(shí)也受幼兒教育水平良莠不齊等其它因素的影響。[2]

首先，長(zhǎng)期應(yīng)試教育，使得家長(zhǎng)重視幼兒的學(xué)習(xí)情況多于關(guān)注生活健康發(fā)展情況。這種現(xiàn)象使得家長(zhǎng)過(guò)早忙碌起來(lái)。無(wú)疑是在給幼兒增添本不屬于那個(gè)年齡階段應(yīng)有的壓力，幼兒從小接受的教育準(zhǔn)備要和考試掛鉤，承受學(xué)習(xí)各種學(xué)科和接受各種技能的壓力和負(fù)擔(dān)。幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該以游戲?yàn)橹鞯男问竭M(jìn)行，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中健康成長(zhǎng)。當(dāng)孩子面對(duì)種種的壓力時(shí)，會(huì)主動(dòng)封閉自我，減少與外界的聯(lián)系，主要表現(xiàn)為沉默寡言，不愿參加集體活動(dòng)，不與同伴溝通，同時(shí)，幼兒長(zhǎng)期學(xué)習(xí)導(dǎo)致身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)變?nèi)酰L(zhǎng)時(shí)間缺少運(yùn)動(dòng)使孩子發(fā)育不良。

其次，幼兒專業(yè)教師的缺失，使得教學(xué)模式得不到改善。一些非專業(yè)的沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)學(xué)習(xí)和鍛煉的幼兒教師，缺少教學(xué)理論的指導(dǎo)和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中執(zhí)行小學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)時(shí)給幼兒上下課，注重幼兒掌握知識(shí)的程度，沒(méi)有真正把幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律結(jié)合起來(lái)，把幼兒豐富多彩的游戲活動(dòng)變成填鴨式掌握知識(shí)技能為主的課堂。違背了幼兒園《綱要》及《規(guī)程》，違背了辦園宗旨和原則。有些幼兒園一味追求效益，為了在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存，為了迎合家長(zhǎng)對(duì)教育的超前需求，滿足家長(zhǎng)望子成龍或望女成鳳的心理。很多幼兒園偏離了辦園初衷，急功近利過(guò)早的學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)的課程，不考慮幼兒的接受程度和年齡特征，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，要解決當(dāng)前幼兒園小學(xué)化的問(wèn)題，杜絕幼兒園小學(xué)化的傾向，就要從幼兒園小學(xué)化產(chǎn)生的原因入手。需要社會(huì)、幼兒園和家長(zhǎng)的共同努力。社會(huì)要從政策上，制度上進(jìn)行改革、宣傳，教育部門要對(duì)幼兒園的一日活動(dòng)流程、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、活動(dòng)效果，定期不定期的抽查、監(jiān)督。確保幼兒教育不走彎路，健康發(fā)展。

幼兒園方面首先領(lǐng)導(dǎo)班子要更新觀念。根據(jù)《幼兒園教育綱要》尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。提供適合于不同個(gè)性發(fā)展的多彩平臺(tái)。充分挖掘每個(gè)教師和幼兒的智慧和潛能，采用游戲活動(dòng)的形式，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)。幼兒園教育內(nèi)容是廣泛的、啟蒙的。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，制定幼兒園的教學(xué)計(jì)劃，要全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，避免只重知識(shí)技能的掌握，忽略情感社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)管理和培訓(xùn)，通過(guò)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高幼兒教育的質(zhì)量，避免幼兒教育小學(xué)化。

更新家長(zhǎng)教育幼兒的觀念。提高對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)通過(guò)發(fā)放宣傳資料，提高對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)水平，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、幼教專家講座、圖片專欄。學(xué)習(xí)幼兒教育的科學(xué)知識(shí)，淡化望子成龍急功近利的心態(tài)。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)多和孩子溝通交流，了解孩子在想什么？需要什么？才能有助于孩子的健康成長(zhǎng)。使家長(zhǎng)和社會(huì)、幼兒園達(dá)成幼兒教育共識(shí)，逐漸淡化幼兒教育小學(xué)化的思想基礎(chǔ)，使幼兒園小學(xué)化狀況得以改變。讓正確的幼兒教育理念深入人心。影響家長(zhǎng)、影響整個(gè)社會(huì)，才能使幼兒教育之花開得更艷，使幼兒教育健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 付立芳.也談?dòng)變簣@教育去“小學(xué)化”問(wèn)題[J].成功（教育版），2012（11）.

[2] 李相禹，康永祥.幼兒園教育“去小學(xué)化”的制度基礎(chǔ)及對(duì)策建議[J].教育科學(xué)研究，2014（7）.